浅谈初高中语文教学的衔接

请先看一个案例:高一学生入校不久,年级进行了一次语文入学摸底测验,其中有两道试题学生普遍感到无从下手:一道题是古典诗歌鉴赏题,另一道是文言文阅读中的词类活用和特殊文言句式的考题。因为这样的题型和训练,在初中时同学们根本没有接触过。在那次考试中,大部分同学的语文测验成绩不及格。经过和学生交谈了解到,同学们认为试题难度过大、现代文阅读的语段偏长、考试时间不够用是这次语文测验成绩不理想的主要原因。经过认真分析,教师们感到这套测验试题从题型、题量、试题难度等方面完全依照平时高一语文测试的出题标准,没有顾及到刚毕业的初中生的实际学习水平。试题难度过大,影响了一部分学生的学习积极性,使一部分人对高中语文学习信心不足。     

浅谈初高中文言文教学的有效衔接

高一语文教师在文言文教学中会发现中考语文成绩还不错的学生连基本的语法知识都不懂,多数学生还用着初中所掌握的一些自认为行之有效的文言文学习方法。在高一上学期第一次月考中,学生在文言文阅读中失分较多,这让语文教师不得不思考高中文言文教学如何与初中有效衔接起来。     

关于初高中文言文教学衔接的思考与实践

正一、初高中文言文教学衔接存在的问题近年来,我们在教学中发现,高一新生在文言文学习中遇到许多困难:句读混乱,实词、虚词不分,翻译无从下手。面对以语法知识为构成基础的高中文言文,他们举步维艰。从教学实践和比较分析来看,衔接不当的原因主要有以下三点:(一)课程评价标准和考试大纲不同初中《语文课程标准(实验)》淡化文言词法和文言句法知识教学。《高中语文课程标准(实验)》则要求"阅读浅显     

浅谈初高中语文教学衔接策略

语文是一门涉及面广、内涵丰富的学科。初中语文知识性强,高中语文更强调能力培养,初高中语文教学是一个前后相连的有机统一的整体。高中语文教师应通览教材,掌握学情,精心教学,指导学法,做好初高中语文教学衔接工作。     

初高中文言文教学衔接策略研究述评

在语文教学中,文言文占有重要地位,也是教学中的痛点。学生由初中到高中文言文学习难度骤增,产生畏难情绪,文言文教学衔接问题凸显出来。文章通过对教学衔接策略的文献进行梳理,分析教学衔接不当的原因,发现教学衔接策略有一定的经验性成果,也有较大的研究空间。文献研究旨在帮助文言文教学继续向前探索有效衔接策略。     

初高中文言文教学的有效衔接摭探

文言文教学是语文学科教学中的重要组成部分.文言文教学应该循序渐进地帮助学生形成完整的文言文知识体系,从而提高他们的文言文素养和语文素养.高中语文教师应认识到初高中文言文教学存在的差异,并采取有效措施,做好初高中文言文教学的衔接,提高文言文教学质量和效率,提高学生的语文素养.     

以新理念改革文言文教学

随着新的语文课程标准的颁行和新编语文教材文言文比重的增加,文言文阅读教学存在着若干需要解决的新老问题,解决这些问题需要在新课程理念指导下确定和运用有效的教学策略和方法。本文对此试作探讨。     

初高中语文教学衔接初探

实施语文新课程多年以来,初高中语文教学有了可喜的变化,主要表现在教师教学理念转变并确定了以生为本的思想,自觉形成了平等和谐的师生关系,敢议、能评、善说的学生越来越多。然而谈论高中起步阶段的语文教学,常听到教师抱怨学生基础不够扎实,死记硬背,没有良好的学习习惯、孩子们胆怯,课堂十分沉闷等等。这些抱怨,表明高中语文教学和初中语文教学之间未能很好地衔接起来,刚升入高中的学生暂时还不能适应高中阶段的语文学习,解决好初高中语文教学衔接的重要性和紧迫性可见一斑。     

浅议初高中语文教学的衔接

进行初高中语教学的衔接，使高一新生迅速适应高中语学习，建立适合高中学生身心特点和符合高中语教育规律的学习机制是很重要的。但要建立这个机制，就应该在初中的基础上保留、强化和提高，必须对学生的情况有充分的了解。     

怎样提高文言文阅读水平

众所周知,阅读水平的提高并非靠一日之功,文言文阅读也不例外。最有效的办法只有两条:一条是积累,一条是转化。先说积累。不少人学习文言文只满足于扫清文字障碍,认为老师已讲清楚,我也明白,这就够了。老师一篇一篇地讲,学生一篇一篇地学。到了高三下学期总复习的时候,你问他还记得几篇的时候,他就会茫然地摇摇头说,一篇也不记得     

苏教版初中文言文“有效教学”探索

随着新课程改革的不断深入,素质教育的大力推进,对语文学科的教学要求越来越高。文言文是初中语文教学的一个重要板块,文言文教学既关系到初中生学习祖国传统文化、感受祖国传统文化博大精深辉煌灿烂,又关系到打好扎实的文言文基础,为进入高中进一步学习文言文创造可能。在这种语文教学改革的大背景下,     

落实文言文衔接 增效语文学习

初中和高中的文言文教学存在着一定的差异,若能完成顺利衔接,学生能够快速适应高中文言文学习,并提高文言文阅读与鉴赏能力。结合初高中文言文在课标内容、中学语文教材、教师的教和学生的学三方面的差异,以整体观照,系统布局;培养兴趣,保持动力;查漏补缺,夯实基础;联接旧知,实现迁移四个方面探寻初高中文言文教学衔接的有效方法。     

初高中语文教学衔接刍议

初高中语教学本应该非常紧密地衔接，但是在实际教学过程中，笔发现虽然时间上只隔一个暑假，而在教学内容上却隔断了三年。确切地讲，高中语教学衔接的好像不是初中语。而是小学的语。     

高中语文教学中学生文言文理解能力的提高策略探究

在我国的学习教育教学中,高中阶段,可以说是学生学习生涯的最为关键的时期,因此,高中学校课程的教育教学工作,可以说是备受关注。特别是对于高中语文课程教学来说,更是因为在高考中所占比重特别大,所以备受关注。而在现在的高中语文课程教学中,教师所遇到的一个巨大的教学难题,便是学生对于文言文的理解。对于高中学生来说,虽然说已经具备一定的语文文化素养,但是在文言文的理解上,还是属于一个极大的学习难点。因此,如何提高学生对于文言文的理解能力,便成了重点教学任务。本文将立足高中语文教学现状的基础上,对高中语文教学中学生文言文理解能力的提高展开探讨。     

初中文言文教学管见

<正>现行初中语文课本中共选用文言文六十余篇。其中包括:诗歌(词、曲)、小说(寓言、神话、民间故事)、散文(记叙文、议论文、说明文)。安排这部分教材的目的,按《中学语文教学大纲》的要求是使学生"能借用工具书独立阅读浅易文言文",为将来进一步阅读古籍,接受祖国文化遗产打下一定的基础;帮     

“初高中文言文教学衔接”初探

作者主要结合十多年的高中教学经验,对初高中文言文教学脱节的问题进行探讨,并在探讨的基础上提出初高中文言文教学衔接的一些方式、方法。     

初中语文文言文教学的深入思考

为什么在语文教学改革日趋深化的今天,文言文教学现状仍未见改观呢？ 原因之一,学习语言是需要环境的。文言文是历史的载体,与我们的语言是有着较大的差距。     

初高中文言文教学衔接对策

当今,初中和高中文言文教学形成相对封闭的两个系统,存在严重断层,导致许多学生进入高中阶段后文言文学习困难,甚至影响了整个语文学习。为了实现初高中文言文的合理过渡与自然衔接,《初高中文言文教学衔接对策》提出了以下对策:一是系统研究初高中课程标准、教材和学生学情,制订科学的衔接方案;二是多措并举,培养学生学习文言文的兴趣;三是前后对照,以旧带新,补上汉语语法课;四是借助成语打通古今。     

新课标背景下初高中文言文教学衔接策略探析

作为中学语文教学内容最为重要组成部分之一的文言文,在初高中语文教学中属于相对独立的两个体系,教材编写缺乏整体性、课标要求、教材难度、教学方式和考查侧重点不同等原因导致存在着高投入、低产出和初高中文言文教学脱节的问题。鉴于此,笔者试着从教育相关部门、教师和学生三方面提出在新课标指引下,初高中文言文教学衔接的相关策略。