用活文本,巧搭“语用”之桥——苏教版小学语文课堂中实现语用教学的教学策略

<正>《语文课程标准》2011版指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。可见,培养学生的语言文字运用能力成为阅读教学的主旋律,语文教学实现了华丽的转身。作为一名一线教师,我认为,在教学中,我们应该借助文本,巧搭语用之桥,实现言意兼得。我试图从以下三方面入手,来谈一谈如何提高学生语言文字...     

巧用文本,引领学生走在“语用”路上

语文教学就是学习语言文字运用的教学。着力以人教版小学语文第九册的教学为例,谈谈如何以课文为凭借,巧用文本、用好文本,激发学生对语言文字的兴趣,从而引导学生学会语言文字的运用。     

深入解读文本,巧搭教学支架——以《背影》典型教学片段为例

朱自清的《背影》入选统编版初中语文教材八年级上册第四单元。本单元的一个学习重点就是"反复品味、欣赏语言,体会、理解作者对生活的感受和思考"。结合单元目标的特点,教学难点聚焦到品味"看似平淡,其实极具表现力"的语言。若要达成这样的教学目标,如何搭建适合的教学支架,带领学生走向文本的深处是这篇文章教学设计的难点。     

老师“搭台”学生“唱戏”

《语文课程标准》指出：“培养学生的写作兴趣和自信心”“让学生易于动笔,乐于表达”“能不拘形式写下见闻、感受和想象”。根据这一要求,在作文教学中,教师要为学生搭建舞台,让学生在这舞台上,克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪,自觉、主动地视作文为需要,视作文为乐趣。     

关注文本 读写结合 打开语用之门

《新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文学科的工具性、人文性,主要体现在学生的语用交流之上。在教学中,我以教材为根本,以语用为目标,以读写结合为途径,抓住文本的特点、扩点、融点、积点、移点,进行语用教学实践,取得了良好的教学效果。     

植根文本凸显“语用”——《珍珠鸟》教学思考

叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”我们要善于抓住文本的文体特点、文美之处、言语训练增长点,把语言文字训练真正落到实处。文章撷取笔者执教人教版五年级上册《珍珠鸟》一课的前后两次教学课例,谈谈自己在借助文本,实践语言文字运用中的所思所得。     

立足文本内容落实语用训练

2011年修订版《义务教育语文课程标准》（以下简称新《课标》）相对于初稿的《义务教育语文课程标准》又是一次提升,又是一次丰盈了……随着新《课标》理念的实践深入,我发现了在教学中,立足文本内容,落实听说读写结合进行语用训练是很重要的。我就这一方向做了思考与尝试。一、聆听课文,落实听功训练语言文字运用能力的培养,听为首,是有道理的。听是内吸,是通过以听觉为主,各种感官并济由外而内的感知思维过程。从内容来看,主要有：集中注意力听的能力、抓住主要信息的能力、判断甄选重要信息的能力、整合处理运用核心信息的能力等。根据其内容,我们可以确定其基本方式。     

读写结合，实现心灵与文本的交流

读写结合是以文章为载体,从文章的内容出发,设计与之相关“写”的训练,使阅读、写作、思维训练三者融为一体,通过以读带写、以写促读的读写训练,使学生的思维得到发展、能力得到提升。如何在语文课堂上实现读写的有效结合,我在讲授《我和祖父的园子》这篇课文时进行了大胆的尝试。《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性叙事小说《呼兰河传》。文章语言自然、率直、朴实无华,平淡中见真情,根据文字特点,我以文本为依托,引导学生在萧红质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼,体验她童年生活的快乐和自由,感悟祖父给她深深的爱和温暖,指导学生进行仿写,想象不同形式的写作活动,享受学习语文的幸福,领略语文的诗情画意。     

文本解读,要“读”出语文味

<正>文本解读,是语文学科立身之本。教学目标的确定、教学内容的选择和教学思路的形成,都必须从文本解读起步。语文教学中学生知识的获得、能力的提升、感情的丰厚,也都必须在教师的组织、引导下,通过文本解读来完成。语文教师对文本的解读,除读懂外,还要读出语文味,用教师的专业眼光,站在教学组织者、引导者的角度,尽力满足教学需要。一、直指:语言形式的秘妙歌德说过:内容人人看得见,涵义只有有心人得     

在“读写结合”中,让“文本细读”向青草更深处漫溯——以《济南的冬天》为例

文本是阅读教学的载体,更是阅读教学的核心,文本细读在阅读教学中也就显得尤为重要。在阅读教学中,教师应该以文本为核心,抓住文本的关键点,自觉地运用各种方法,引导学生以多元姿态走进文本,沉入文本的言语之中,涵泳品味,从而充分挖掘文本的丰富内涵,主动地、富有创意地建构文本意义,同时以文本为范例,学习文本的精彩之处,培养学生的语文素养和创新能力,从而构织起生动高效的教学课堂,建构起学生个体的心灵空间。     

“以读促写”例谈

“教材无非是个例子”,是指以课文为凭借指导学生掌握语文学习的方法,习得语言,形成能力。从语言学习与运用的角度看,就是要读写结合,以读促写。那么,如何摒弃旧有的教学观念,把目光聚焦在语言文字上,通过课文内容学习理解语言、积累语言,进而通过相应的语文实践发展语言呢？     

将“语用训练”融合于阅读教学之中的策略

正长期以来,我们的阅读教学重于分析,重于理解,重于人文内涵的挖掘,却唯独缺少语言文字的积累和运用。事实上,《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"因而,我们应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。那么,在阅读教学中,怎样捕捉和挖掘文章蕴含的语言文字的训练点,有效地进行"语用训练",从而提高学生的语文素养呢?下面我结合     

多重视角下的初中语文的文本解读

初中语文教学实际上是教师引导学生和教材文本对话的一个过程。在这个过程当中教师就需要教师引领学生通过不同的视角感受文本的内涵,从而提高学生学习的主动性,受到文本内涵的熏陶,获得精神上的成长,最终实现教书育人的根本目的。一、陌生视角下的文本感悟在初中苏教版语文教学过程当中,很多教师在进行文本感悟的时候,首先是浏览教参和网上所提供的资料。在这种模式之下,虽然大大节约了教师准备的时间,但是同时扼杀了对于文本理解的深度和广度。长期     

“读写结合”模式在初中语文说明性文章教学中的运用分析

提高初中语文说明性文章教学水平以及质量,对学生的发展具有关键作用和价值。文章先论述了“读写结合”模式在初中语文说明性文章教学中的运用价值,再分析了现阶段初中语文说明性文章教学面对的主要挑战,并基于鼓励学生广泛阅读、引导学生参与写作活动、创新读写结合方式以及加强读写任务与教材之间的联系等角度阐述了“读写结合”模式在初中语文说明性文章教学中的具体运用措施,以期为相关教育工作者提供参考。     

“读”要读出“味”来——《岳阳楼记》诵读教学有感

《岳阳楼记》这篇章是初中语教材中的名篇，它构思巧妙，立意深远，是质兼美的范。对于这篇章的教法，有许多老师都进行了有益的探讨，其中也有少成功的设计。尽管教法各异，但诵读是必不可少的环节。至于本的诵读之法，我觉得值得深入地探讨。     

读透文本是教学设计的基础——以《背影》教学设计为例

把握教材特点、文本内容、学情,是教学设计的前提;读透文本字面意思,课堂教学难以让学生阅读得到增值;要读透文本背后的故事,读透文本的情感意蕴,才能深入挖掘文本内涵,体会文本的情思,调动学生独特的情感体验。下面以《背影》教学设计为例,阐述读透文本在教学中的推动作用。     

导读问题设计,指引文本对话高效化

在初中语文阅读教学中,引导学生进行深度化的文本对话是十分重要的。依据《语文课程标准》要求,教师进行语文阅读课的教学过程中,要搭建起学生与书本进行对话的桥梁,以此培养初中生通过文本对话增强其对于文本语言的亲和力,从而提升初中生的综合语文素养。初中生的文本阅读能力达到一定地步、语感体验极为丰富时,就进入了一个更加高级的境界——文本对话。     

本题话题 语文里的科普：指向“科普”，还是指向“语文”？——科技说明文的语文教学价值取向

提起科普文，脑海里立刻浮现出儿时读过的那本残破的、叶永烈先生著的《小灵通漫游未来》的连环画。 感谢书里的“小灵通”，是他把我们带向了神奇的未来世界。在那里，冬天的人们穿着未来纤维制成的轻薄保暖衣，吃又香又圆的珍珠米；大棚里出来的大西瓜，人顶多只能吃一个小圆洞就撑得再也吃不下去了!在未来教室里学习，可以坐光速隧道车至北极下海底…… 那是怎样一个神奇的世界!那是怎样一本把我们带入美好想像的书! 难忘迷人的科普故事，也难忘叶永烈先生优美而生动的语言。 现代语文教材中有文学文本，也有科学文本，科普文章在中小学语文教学中始终占有一席之地。我们见到太多的科普文章教学的现象：教师对文章里的科普原理津津乐道，对语言文字却视而不见。我们不得不追问：这样的课究竟是科普课，还是语文课？语文里的科普，究竟指向“科普”．还是指向“语文”？[编者按]     

挖掘文本资源,师生共作“文章”

新课程改革以来,教育部门自上而下,都在提倡"精简设计,优化教学,提高效率"。想要切实提高教学质量,就必须优化我们的课堂教学设计。在以往的语文课堂教学中,教师重视了学生听、说、读的训练,而对于写的训练,一不能保证训练时间,二不能找准切入点。如何     

依托文本,让阅读教学回归“语文状态”

＂阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。＂在这个过程中,文本提供了一个交流的通道,师生通过品词析句、理解感悟,借此展开对文本意义的追寻,在对文本原初的情感、思想的挖掘和体验的基础上,实现个性化的认知和情感内化,最终超越文本意义。由此可以看到,文本是阅读教学的基石,是学生展开探究和感悟的依托。但在当下的实际教学中,教师往往注重学生主体的感知,盲目探究文本之外的生成。