案例教学法在《小学数学教学论》课程教学中的应用探讨

案例教学法是指教师以教学案例为载体,在课堂上帮助学习者达到特定学习目标的一套教学方法。小学数学教学论课程案例教学法的教学模式主要有:讨论案例法、观摩案例法和模拟案例法。在选取案例时要注意案例的针对性、典型性和时效性,在案例教学法实施过程中要贯彻主体性原则和参与性原则。     

案例教学法在《小学数学教学论》课程教学中的应用探讨

案例教学法是指教师以教学案例为载体，在课堂上帮助学习者达到特定学习目标的一套教学方法。小学数学教学论课程案例教学法的教学模式主要有：讨论案例法、观摩案例法和模拟案例法。在选取案例时要注意案例的针对性、典型性和时效性，在案例教学法实施过程中要贯彻主体性原则和参与性原则。     

案例教学法在高校法律基础教学中的运用

案例教学法是高校法律基础教学的重要方法之一.在运用案例教学时,应注重案例的选择和案例教学的形式,案例选择要遵循启发性、真实性、广度性原则,要采取各种形式进行安全教学,并合理利用现代技术教学手段.     

案例教学法在高校思想政治理论课教学中的运用

案例教学法在高校思想政治理论课中的运用,不仅彰显了高校思想政治理论课教育模式由文本到人本的价值转向,同时还是摆脱理论课本身"授而不受"的困境,增强教学实效的现实选择.案例教学法要遵循互动性原则、民主性原则和开放性原则.从案例选择、引导分析、组织讨论及案例总结等方面做好组织实施工作.     

案例教学在高职教学中的应用

案例教学法与传统的课堂教学法比较,具有实践性、生动性和启发性,它的作用体现在四个方面.案例教学的组织分为案例的选择、课前准备、教学过程、成绩评定几方面.但是,案例教学法不是万能的,在教学过程中,我们要正确运用案例教学法.     

思想政治课案例教学中的误区

思想政治课案例教学是新课改中的一种崭新的教学形式,在教学实践中,人们常常陷入一定的误区,这会严重影响课堂教学效果以及思想政治教育的实效性.因此,我们必须正确认识案例教学法与举例教学法的区别,案例的选取要遵循的原则,教师角色的转变,案例教学的目的.     

关于案例教学法在教学中运用的几点思考

案例教学是提高学生能力和综合素质的一种有效的教学方法.案例教学的成功受诸多因素制约,需研究和探讨.本文从案例教学法的理论渊源与定义、案例教学的特点、案例教学法的实施过程、原则等方面进行了探讨,分析如何在教学中更好的运用案例教学法.     

高校思想政治理论课教学案例运用原则探究

随着高校思想政治理论课的改革,案例教学法逐渐成为高校思想政治理论课教师普遍采用的教学方法。在教学实践中,要正确运用案例教学法,就需要在案例的选取和运用过程中坚持普遍性与典型性相结合、思想性与趣味性相结合、理论与实际相结合的原则;同时在实施案例教学法时,也要坚持教师的主导性与学生的主体性相结合、开放性和原则性相结合、案例教学法与传统教学法相结合的原则,只有这样才能取得良好的教学效果。     

高校市场营销教学案例的选择与设计研究

案例教学法在高职市场营销的教学中有一定的优势,方便学生掌握和理解市场营销理论知识,可以培养学生分析和解决实际问题的综合能力,打造生动活泼的课堂氛围.在教学案例的选择上,要遵循浅显易懂、具有理论典型性、体现行业区域特色、具有超前示范性的原则.在案例的教学设计中,教师要根据教学内容来选择例证案例与项目案例来设计教学.     

案例教学法在管理类课程教学中的应用

管理类课程的教学要有很强的实践性,本文在介绍了案例教学法及其优点的基础上,进一步讨论了案例教学法在管理类课程教学中的作用以及使用中应遵循的原则,以期能在教学中发挥更大的作用.     

疫情常态化下“以学生为中心”的在线教学设计探析

2020年初,新冠疫情的突发打乱了正常教学秩序。在教育部“停课不停学”的要求下,教师以在线教学方式开展教学。通过对此次疫情在线教学特征、教学理念和教学设计三个方面予以总结,阐述疫情常态化下如何以学生为中心开展在线教学设计,做好在线学习与线下课堂教学质量实质等效的措施。     

变"教课本"为"用课本教"

针对《义务教育课程标准物理实验教科书》(粤教沪科版)(以下简称《实验教科书》),如何开展课堂教学,既能落实《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)精神,又能体现《物理课程标准》(以下简称《课标》)新理念,这是一个值得探讨的课题。《纲要》中,对《课标》内涵,可以理解为①:隐含着教师不是课本的执行者,而是教学方案(课程)的开发者.课堂教学,必须抛弃以知识教学生学课本的传统做法,大胆实施以课本教学生学知识,教会学生学会学习。为此,我提倡:变“教课本”为“用课本教”.本文拟就课程资源、课程实施、课程评价三方面,浅谈如何…     

"语用教学观"对"现代汉语"课程内容的统摄

“语用教学观”决定整个课程教学目的系统的设计和运行,从而形成一种教学思想。本文从语言运用、语用分析、增强语感能力、用“语用观点”处理一些理论知识四个方面说明“语用教学观”对“现代汉语”课程内容的统摄作用。提出“符号与符号学习者之间的关系”、语言内部的“概括语境”等语言教学方面的一些新认识。     

浅谈"互动合作式"教学在数学课中的应用

传统教学以单向灌输为主,只是让学生死记硬背公式、概念,成为盛装知识的容器,而极少或根本不考虑学生的自主性和学生与各方面的互动关系。在这种背景下学习的学生,是一种无生命活力的被动的学习者。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(下面简称《标准》)强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。从现代教育信息论的角度来看,教学过程是人、材、物,时空、知识、认知,教师与学生、学生与学生之间互相作用、共同掌握知识、寻找共同发展的活动过程,因此需要通过调节教学过程中各种关系及其相互作用,促使师生互动、生生互动、学习个体…     

"综合教学法"与大学英语教学

在英语教学中，“交际法”只注重学生的交际能力，而“传统法”只注重培养学生的语言能力，两者各有利弊。为了使学生能够正确、流利、得体地运用英语，把“交际法”与“传统法”结合起来的“综合教学法”，是大学英语教学的一种行之有效的方法。     

莫将"用教材教"异化

日前,笔者在一次语文阅读教学评优课活动中听了一节《司马迁发愤写史记》.执教者为对学生升华"忍辱负重"这一高尚品质的认识,给学生补充阅读了"卧薪尝胆"、"苏武牧羊"及"胯下之辱"这些历史故事,一堂课下来,执教者海阔天空,但却没有给学生足够的时间去与文本对话,去理解和体悟文本中的语言文字,使听课的学生有如一头雾水,给人一种吃了夹生饭的感觉.而在之后的评课中,这位执教者在表述其设计意图的过程中出现次数最多的字眼就是"用教材教",并对自己给学生补充那些历史故事的环节颇为得意.     

“对分课堂”教学模式在《西方社会学理论》课程教学中的运用

"对分课堂"主要由讲授、内化和讨论三个环节组成,将课堂对分为教师讲授和学生讨论两个部分,并在时间上间隔开来,给学生充足的内化吸收和自主学习的时间。本文通过《西方社会学理论》课程的教学实践,发现"对分课堂"有效提高了学生的学习效果和综合能力。     

“科研反哺教学”在《应用光学》课堂教学中的应用探究

科研反哺教学是提高教学质量、培养创新人才的有效途径之一。科研反哺教学不仅实现了科学研究的学术价值和教学价值,还提高了教学质量,提升了学生对科学研究活动的兴趣,相关研究结果将为创新型人才培养教学模式的研究提供参考。     

论案例教学法在"教育学原理"教学中的运用

案例教学是指遵循教学规律和受教者的身心发展水平,围绕特定的教学目的和要求,以典型案例为基本教学材料,向受教育者呈现或再现真实的教育情境,通过师生之间的合作交流和良性互动,加深受教者对所学内容的领会,提高他们在复杂教育情境中的应变能力、决策能力和行动能力的一种教学手段和形式.在"教育学原理"教学过程中精心选择和恰当运用案例教学法,既是遵循课程教学规律的客观使然,也是摆脱"教育学原理"课堂教学困惑,提升教学效果和教育质量的内在诉求.     

教学病理学视角下对“对话教学”实践的审视

引用了教学疾病的概念及其分类,指出＂对话教学＂在教学实践中产生了诸多副作用：教师话语权的丧失、＂对话＂主体的局限性、＂对话＂内容的机械性、＂对话教学＂与＂教学对话＂的模糊性等;从改变师生的思维方式和行为方式入手,提出＂对话教学＂疾病的整治策略。