少儿读者阅读情况的调查及分析

读者阅读调查是了解、掌握读者阅读行为和阅读需求的重要方法。近年来，广州少儿馆多次组织中小学生开展读者问卷抽样调查，每次调查300人。回收问卷在85％～93％之间。对中小学生读者的阅读时间，阅读方式、阅读动机、阅读倾向、借阅文献目的等展开多项调查，获取了大量的第一手数据，具体分析如下：     

基于高校读者阅读需求搞好针对性服务

了解高校读者阅读类型，采用不同的服务方式，最大限度地满足读者的阅读要求，提高图书馆文献的利用率。     

英语阅读中存在的问题及阅读技巧

阅读课程的目的在于提高学生的阅读理解能力和阅读效率。要提高阅读理解能力和阅读效率，就需使读者克服一些不良的阅读习惯，掌握正确的阅读技巧。采用整体法阅读会大大改善学生的阅读速度和阅读质量。     

针对阅读动机提供需求服务

本文对读者的阅读动机进行了剖析，并且针对不同的动机提供不同的服务，以实现图书馆服务以人为本的目的．     

元阅读：当代阅读理论的新进展

阅读活动是一项复杂的认知过程，需要人的各种心理因素的积极参与。研究表明，在阅读过程中，一个成熟的读者能同时存有两种不同的认知视线，其认知领域始终包括两个方面：其一，是对阅读的直接对象——读物的认知；其二，是对自身阅读过程的认知。所谓元阅读，指的就是读者在阅读过程中，专注于自身阅读过程的一种认知。     

浅析高校学生阅读心理

浅析高校学生阅读心理中国药科大学喻强一、读者阅读心理行为类型（卫）求知心理：大多数学生读者阅读活动出发声、是为求得知识，但不同层次的学生读者求知心理侧重声、不同。（２）求学心理：这类学生读者兴趣专一于某一学科。（３）求新心理：信息时代，时效性强的新文...     

引导学生读出课文的“新”来

在新课改背景下，成功的阅读是一个创造的过程，读者和阅读材料相互交流创造意义，只有达到阅读活动的创新，才能达到有效阅读的目的。     

中专图书馆读者阅读需求的理性分析

通过对中专学生阅读需求的理性剖析,探讨他们的阅读目的与阅读图书的种类,提出中专图书馆应根据不同层次读者的阅读心理与需求,站在更高的层次上,搞好读者服务工作。     

说不尽的莎士比亚

阅读理解过程不是读者被动接受作品的过程。阅读活动实际上是一种对话活动，是两个主体进行着的对话，作者固然是一个主体，读者也是一个主体。读者作为一个主体，主动地跟作者对话，尽管他或许已经不在了，比如说曹雪芹。但是当我们阅读的时候，我们是面对着一个活的曹雪芹，我们是在跟他对话。这种对话可以是多种多样的，不同的阅读主体有不同的准备，他们的性格、能力、处境等不尽相同，这都影响着他们的阅读。　　阅读主体的能动性正得到越来越多的重视。德国接受美学认为，作品不是由作者单方面完成的，而是由作者的创作和读者的再创作…     

基于不同阅读方式的大学图书馆服务探讨

图书馆以多种方式为读者提供阅读服务,主要以纸质阅读和网络阅读为主。对于高校图书馆来说,不断地研究和探讨不同群体的阅读方式及阅读导向,才能针对各种情况,为不同群体的读者提供最优质的图书馆阅读服务。     

大众阅读与文学教学

大众阅读可以粗略分作休闲阅读和经典阅读两大类型，它们满足读者不同层次的阅读需要，具有不同的结构功能。文学教学是一种复杂的阅读行为，属经典阅读的范畴，具有言语教育、交流教育和审美教育三大教育一文化功能；它通过“指导”经典阅读而“指导”休闲阅读，在大众阅读中承担“指导角色”，并决定着一个民族的阅读质量和水准。     

浅谈个性化阅读

“个性化阅读”即同样的作品由不同的人解读出不同的结果。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化阅读研究出现在20世纪60年代，当时德国的姚斯、伊瑟尔等人创立了接受美学理论，他们将注意力从传统的对于“作者——文本”的关注转向对“文本——读者”关系的研究，以读者在整个文学中的重要活动作为基点，带来了阅读领域的新突破。这样的阅读要求教师放手让学生构建自己解读经典名篇的意识，并通过与作者、读者间作品解读结果的对话碰撞，激发思维启迪智慧，形成能力。     

高校图书馆的教师读者服务工作初探

介绍了教师读者的阅读规律和特点，并指出高校图书馆应针对不同类型的教师读者的阅读规律和特点采取相应的服务措施．     

长沙师范专科学校学生读者阅读状况调查及分析

通过对长沙师范专科学校大学生读者来馆阅读情况的调查，获得06级、05级、04级学生读者阅读的各项相关数据，并对这些数据进行横向比较，了解不同年级的学生读者的阅读状况和特点，以此指导图书馆的藏书建设，从而最大限度地发挥图书馆的服务功能。     

信息时代高校读者阅读心理探析

本文对不同类型的读者进行了阅读心理分析,并针对读者的阅读心理提出加强导读工作的方法及读者阅读能力培养的措施。     

在讨论教学中培养学生提问的技巧

阅读是读者与作者沟通想法、经验的过程，是一种私密的行为。但是“独乐乐不如众乐乐”，每个人的阅读都有自己的见解，不同的人有不同的解读方式与诠释途径，也可能赋予文章不同的意义。因此集体讨论或许可以成为阅读交流的有效方式。     

掌握英语阅读技巧提高英语阅读能力

在英语阅读过程中，读者应当摒弃一些贯用而不太合理的阅读方式，寻找到省时，省力并能准确领会文章的适合于自己的阅读方式，这就要求读者掌握一定的的阅读技巧，以提高自己的阅读能力。     

网络阅读

与传统阅读有很大的不同,传统阅读的目的性比较强,读者在读书后会理解和消化书籍的内容,也有理性判断和理性思考的机会,好书需要细细地阅读,慢慢地品味。而网络图书通常会采用鲜艳的色彩、突出的插图甚至以音乐搭配来刺激读者的感官，适合于快速阅读。     

元认知技能在英语阅读中的运用和培养

通过介绍元认知理论，使读者在英语阅读中注意正确运用和有意识培养元认知技能，掌握阅读理解的技巧，以达到提高阅读理解能力之目的。     

做好下岗职工读者阅读服务工作

在分析研究下岗职工读者阅读心理和需求的基础上，应针对其阅读需求，适当调整书刊采购方针，做好读者阅读指导工作，加强报刊资料开发工作，为下岗职工提供及时有效的信息服务。