培育学科核心素养 实现深度学习进阶——统编版小学高年段语文项目化学习例谈

在知识本位向素养本位的转变过程中,需要我们以新的视角、新的手段来重新解构语文课堂内外的教与学。项目化学习源自杜威的“做中学”,陶行知先生又进一步提出“教学做合一”理论,从建构主义理论、认知学、脑科学的角度来探究,项目化学习有效指向学科核心素养的培育与落实。本文尝试提炼语文项目化学习设计框架,总结其内涵特征,推进项目化学习的实践样态。     

思想品德课小组合作学习的探索与实践

小组合作学习是在新的课改理念指导下探索出的一种新的学习方式。本文从开展合作学习的必要性,以及合作与分工、合作与竞争、合作与公平等方面对合作学习做了初步的探讨。     

中考中的读一读 想一想 做一做

自主学习和探索研究已成为新课改要求的学生新的学习方式,这就要求学生学会学习和思考问题,在近几年中考试题中就出现了一类读一读、想一想、做一做的试题.请看以下两例. 例1 (2004年江苏省无锡市中考试题)读一读,想一想,做一做:     

具身学习视域下的初中生地理参与式学习路径探索

“一切学习来源于经验。”实践、行动、做中学与悟中学是课程实施的有效方法。传统的“离身”学习制约了学习方式转型,随着具身认知理论的发展,具身学习在提升学生学科核心素养上提供新的路径。在具身视域下实现知情行的统一与深度学习,在学习中重视多器官的参与,通过感悟、体验过程提升学生思维品质与创新能力。     

创新与实践在高中数学课堂教学中的培养

新的课程改革要求学生具有自主学习的能力,创新与实践在课堂教学中显的尤为重要,数学的教学形式灵活多样,数学学习中的创新意识是数学学习应该掌握的一种能力,本文对此课题做以论述。     

国外远程学习者在线学习障碍研究

远程教育中在线学习障碍成为人们新的关注点,文章在文献调研的基础上,整理和讨论了国外远程学习者在线学习障碍的分类、影响因素和原因以及解决对策和建议,并与国内的研究情况做了分析和比较。     

也谈高中数学研究性学习的特点

"研究性学习"作为新的课程改革推行的教学模式,已经被大多一线教师接受与采纳,并且在课堂教学中大放异彩。作为基础性学科的数学在研究性学习的背景下具备什么样的特点需要我们做思考与总结,以便能在接下来的课堂教学中围绕这些特点有针对性地贯彻与实施。     

怎样培养学生的数学探究能力

在传统教学模式中,我们更多关注的是教师如何教、学生如何做,认为学生只要多做题、多练习就可以了。而新的课程标准要求学生的数学学习应该是现实的、有意义的、富有挑战的,因此笔者认为,有效的数学学习活动应通过动手实践、自主探究和合作交流,而不能单纯地依赖模仿与记忆,这正是新课程所倡导的学习方式,也是适合学生学习数学的有效方式。一、在初中数学教学中开展探究式教学的意义在课堂教学过程中通过教师的启发引导,     

谈网络时代体验学习虚拟化

体验学习是通过学习者亲历来获取知识的学习方式,强调从"做中学,学中做"。网络时代赋予了体验学习新的实现形式——虚拟体验学习。体验学习虚拟化的特征:体验场景的虚拟化、交互虚拟化、体验过程虚拟化。虚拟体验学习的不足以及与现实体验学习的关系。     

项目化学习：实现传统文化德育价值的有效路径

项目化学习作为一种学习方式正在改变课堂中的学与教,通过项目化学习传承中华优秀传统文化,不仅让传统文化活了起来,也为德育的实施提供了新的路径——它将德育化无形于有形,推动学生在做中学,在学中发展思维,在思中塑造德行。     

体验式学习的应用困境及策略探析

体验式学习强调"做中学",重视情景在学习中的作用,强调学习者的体验与学习过程中的反思,对我国在实施新课程背景下构建新的教学模式、转变学生的学习方式有一定的启发和参考价值。但体验式学习在我国教育实践中应用存在着困境,分析体验式学习在教育实践运用中的难点,积极探索体验式学习应用教学实践的途径,有助于提高体验式教学的实效性。     

初中化学实验教学重在学生创新

一、化学实验教学需要创设新的教学组织形式 在化学实验教学中,学生由照着做、试着做到自己设置自己做,这不仅仅是学习方式上的改变,更是能突出激发学生的创新能力。     

高职英语专业综合英语教学改革探究

针对高职英语专业综合英语教学现状中存在的问题,探索一个更为合理、高效的教学模式。新的模式将传统教材与网络教材软件相结合,学生自主学习与教师课堂面授相结合,合理增减教学内容,利用课堂软件将学习情况的反馈和考核做实做细,以达到对学生的充分监管与督促。该模式经过试行收到了较好效果。     

浅谈幼儿体验式美术教学策略

体验式学习是一种基于学习者通过自身活动获得直接经验的学习方式,是通过亲自＂做＂的活动而产生的学习,让学习者在活动体验中观察、反思和分享,从而获得有关自己、他人和环境的新的感受和认识。幼儿只有在自身丰富的体验想要表达时,才会有真正属于儿童自己的主题活动。因此,在教学活动中,幼儿教师应让每个幼儿亲自参与体验实践活动,给他们带来新的感觉、新的刺激,从而加深对知识的理解与记忆。下面结合工作经验谈一谈如何在美术教学中进行体验式教学。     

做学一体的理念下实施合作教学的策略

随着新课改的推进,职业教育课堂也面临着新的教学理念、教学模式的挑战。我们不仅要在课堂上组织学生进行合作学习,还可以引导学生在"做中教、做中学"中更有效地进行实践。在《公共关系》课程中,通过合理分组、巧设任务、科学评价,让学生在潜移默化的合作气场中激发对知识技能的渴求,锻炼自主探究学习的能力,体悟做学一体带来的乐趣。     

论高中数学教学中的探究性学习

伴随着新课程改革,教育部对教学提出了新的要求,要让学生在教学中充分发挥主体地位,做学习的主人。笔者结合多年的教学经验,提出现阶段高中数学教学中让学生开展探究性学习的必要性,并探讨如何让探究性学习变得更有效率,以期与广大同行共同探讨。     

论网络时代虚拟体验学习

体验学习是通过学习者亲历来获取知识的学习方式,强调从“做中学,学中做”.网络时代赋予了体验学习新的实现形式———虚拟体验学习.本文在笔者提出的体验学习模型的基础上,阐述了体验学习虚拟化的特征:体验情境虚拟化、交互虚拟化、体验过程虚拟化.简单说明了虚拟体验学习的不足以及与现实体验学习的关系.     

融合创客教育理念促进学生深度学习

创客教育走进校园为创新教育提供了新的平台。在课堂教学中融合创客教育理念下的“玩中做”“做中学”“学中创”等新理念改变旧的教学模式,并在教学实践活动中鼓励学生大胆质疑,勇于创新,变学生的“被动”学习为“主动”学习,通过创作实践活动中学生作品分享、讨论交流、相互评价,让学生获取新知识、解决问题的新方法,从而把学生对知识的学习由浅层学习转化为深度学习。     

“学了做”与“做中学”

“学了做”与“做中学”是两种不同的教学观念。“学了做”是通过教师的教达到学生的学，其教学的最终目的是学生的做，它是把学生看成了解题的工具，放在完全被动的位置。而“做中学”是让学生自己在尝试、解决问题的过程中发现问题、提出问题，并让学生进行多角度的思考、探究问题，它是把学生放在主动的位置，让学生在亲身体验中去感悟知识的一种有效的学习方式。“学了做”注重的是学生学习的结果，而“做中学”注重的是学生学习的过程。新的数学课程标准中说：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，学生学习数学不仅要理解基本…     

基于大单元学习的深度阅读和真实写作

以语文学科大观念为统领的、核心素养为取向的“大单元”学习,赋予阅读和写作以新的内涵.阅读是深度加工,是拿起笔来进行的深度阅读;写作作为学习方式和思维方式,是“做事”情境下的真实写作.阅读和写作在问题解决、任务驱动、项目完成中交织缠绕、互生共促,读中有写,写中有读,“做”中读与写,读、写、做融为一体.