普通高中历史新课程教学设计的新探索——人教版普通高中新课程《历史》必修Ⅰ教学问题探讨

在人教版普通高中新课程《历史》必修Ⅰ(以下简称历史必修Ⅰ)教学中，内容多而学时少是海南实验区的教师普遍反映的一大问题。历史必修Ⅰ有九个单元共30课(含3个探究活动课)，除其中3课各用2学时外，余下各课都要求在1学时学完，这样至少也要有33个学时。一个学期一个学段每周按4学时排课，充其量也就只有大约36个学时。由于历史必修Ⅰ教学本身难度就大，要求也高，内容再多，加上教师还必须考虑知识的传授、方法的创新、师生的互动、问题的探究、多媒体的运用、教学的测评等诸多方面的要求，所以学时显得特别不足。     

新课程《孟浩然》教学设计——普通高中课程标准实验教科书语文必修5(人教版)

《孟浩然》是一篇文学色彩很浓的随笔,高中生要完全正确地对其加以理解,存有一定的难度。因其内容存有深度;牵涉相关知识丰富;引文较多,故对于教师而言,如何设计这一课程的课堂教学,实则反映的是教师对新课程的理解程度。故本文拟以《孟浩然》篇为例,浅谈教学设计,以期对教学有所裨益。     

新课程《孟浩然》教学设计——普通高中课程标准实验教科书语文必修5（人教版）

《孟浩然》是一篇文学色彩很浓的随笔,高中生要完全正确地对其加以理解,存有一定的难度.因其内容存有深度;牵涉相关知识丰富;引文较多,故对于教师而言,如何设计这一课程的课堂教学,实则反映的是教师对新课程的理解程度.故本文拟以《孟浩然》篇为例,浅谈教学设计,以期对教学有所裨益.     

人教版与岳麓版高中新课程《历史》实验教材(必修Ⅰ)的初步比较

人教版与岳麓版高中新课程历史实验教材(必修Ⅰ)都依据但不拘泥于课程标准,对"内容标准"所提出的专题进行了整合重组,以体现人类社会政治领域"古今贯通"、"中外关联"的新课程特色。两套教材都设计了多种栏目,对教师的教学过程、教学活动和学生的自主探究进行引导,力图变教本为学本,各具特色。教师要以高中历史课程标准为依据,灵活使用教材,"用教材教"而不是"教教材"。     

解决普通高中新课程教学操作系统问题黎世法教授的最新研究成果《普通高中新课程异步教学系统工程》

2003年3月31日教育部颁布《普通高中课程方案（实验）》（以下简称《方案》）,这标志着我国教育史上,具有重大战略意义的普通高中课程改革正式启动。《方案》要求普通高中实行学生在教师的指导下,形成有个性的课程修习计划,主动地、富有个性地学习的教学方式。这种教学方式与过去在普通高中长期实施的班级授课方式有本质不同,     

高中新课程人教版《历史》实验教科书解读

教科书是连接课程标准与教学的纽带,是课程标准的具体化。以新课程精神为纲编写的高中历史新教材,其出发点是以人为本,适应社会发展要求以有利于学生的全面发展。根据2003年4月正式颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》,教育部审查通过了人教版、人民版、岳麓版、大象版四种历史教材,四个版本的高中历史教科书知识内容的范围均有所不同。其中     

(岳版)普通高中新教材《历史必修Ⅰ》中存在的问题

高中历史新课程改革是我国正在进行的第八次基础教育课程改革中的重要课程之一。自今年秋季开始在广东、海南、宁夏、山东组织试验以来，中学历史教师是少人欢喜多人愁。喜的是课改确实给了我们教师大显身手的机遇和挑战；愁的是广大教师面对新课程，一头雾水，不知如何是从，总之，教师心态百出。那么，为什么教师心态百出?而且愁多喜少呢?当然教师本身有原因，但新课程也存在许多问题。可说是瑕瑜互见。本文就其存在问题谈点个人看法，以向同仁、专家求教。     

整体设计高中新课程《数学·必修Ⅲ》的教学实践与思考

安徽省自2006年秋季进入普通高中新课程实验．在数学必修课程中,最受争议的当属《数学·必修Ⅲ》．它的三个组成部分中,统计和概率在初中、必修和选修课程中“多重循环但未必上升”;算法对教师知识和能力的提高,教学观念和手段的更新提出了挑战．不少教师对《必修Ⅲ》教学的必要性和可行性心存疑虑,直接体现在很多地方或学校编排必修课程的教学顺序时置它于相对次要的地位,一线教师对教材组织教学的热情不高,往往一带而过．     

《高中地理（必修）》（人教版）教学探讨

知识是能力的载体，教材是知识的载体。这里试谈《高中地理（必修）》（人教版）上册教材中的盲点、误区及其处理方法，供同行交流、参考。     

普通高中新课程模块结构和模块教学

课程结构的改革是这次普通高中课程改革的重点和难点,而课程结构的最大变化是模块的设置。模块的设置,对普通高中课程改革的基本理念、课程设计、课程内容、课程管理和课程评价等都带来了新的变化和挑战,如何把握模块的性质、特点和设置模块的意义,如何按照模块的要求实施新课程、推进学科教学,是普通高中课程改革实践中需要高度关注并切实加以解决的一个重要问题。     

高中历史新课改教学的过渡与衔接策略

高中历史新课标教材以专题的形式编写,便于学生发现人类社会发展的规律,进而引发思考和总结。但学生在学习过程中容易产生时序混乱及历史情节纵横联系不足的问题,教师在教学中也面临前后衔接和过渡的问题,这是关系到新课改能否有效实施的关键所在。     

新课标下的高中历史课程教学设计探究

针对高中历史课程教学存在的主要问题,文章从依据学生的需要设置多元的教学目标、营造和谐的历史课堂教学氛围、充分重视备课环节、提高学生课堂参与度等方面,对高中历史课程教学设计的有效策略进行探讨,以期能够弥补传统历史教学的不足,让学生能够更好地掌握历史知识,提高历史学科核心素养。     

新理念引领 新方式呈现——对高中历史新课程教案设计的思考

随着新课程的推广，新的课程理念使教师的观念发生很大变化，同时课堂教学中有许多问题需要进一步探讨，从教案设计到教学过程的实施等，都要重新思考、大胆改革和不断实践。     

高中历史新课程的教学设计策略

与教师交流，了解到教师考虑较多的是面对新课程如何备课（教学设计）的问题。教师们对“用教材教”这一理念是普遍接受的，但如何进行实践操作却感到十分茫然。所以，谈到新课程实施，首先在于帮助其成功完成教学设计。     

新课程改革下的高中音乐课堂教学之我见

要做好高中音乐课堂教学工作,教师需要不断学习,提高自己的音乐专业水平和职业素养,从激发学生学习音乐的兴趣入手,在上课前、课堂教学中、上课后三个环节为学生营造良好的音乐学习氛围,丰富音乐课程的教学内容,提高高中音乐课堂教学效率。     

高中化学新课程课堂教学评价

传统化学课堂教学评价重结果轻过程,重知识技能轻情感、态度与价值观发展,评价形式、评价内容、评价主体单一,教师、学生处于被动地位,它已经无法适应和满足新课程的要求.高中化学新课程课堂教学评价应重视发展、重视过程、重视评价多元化.综合运用多元化的评价方式,充分运用灵活多样的评价方法,以提升教学的有效性,促进学生全面发展和推进教育教学的与时俱进.     

高中新课程背景下有效教学的现状分析

高中新课程背景下,有效教学研究是当前教育理论工作者与实践工作者的当务之急。本文通过对陕西省各级各类30所高中学校,在有效的1041份学生调查问卷和701份教师调查问卷进行统计分析的基础上,探讨当前有效教学的现状和存在的主要问题,以引起我国教育界学者对此问题的深入研究。