地方化：信息技术课程发展的政策保障

在全国中小学力争信息技术普遍开课的同时，各地区信息技术课程发展的不平衡性也日益突出。面对这种情况，适应社会经济，文化的差异，学生能力、水平的多层次性，实行课程地方化，成为信息技术课程政策发展的新思路。     

剖析信息技术课程教学中存在的问题

随着教育信息化进程的逐步推进,信息技术的学科地位越来越重要。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确规定：将信息技术课程列入中小学生的必修课程。但由于各地区经济、教育等发展上的不平衡,信息技术开课的时间有较大差异,有些地区从小学开始就学习信息技术,有些地方,高中才开始开设信息技术课程。从各地区开设信息技术课程情况来看,目前在教材建设、教学方法及教学过程等方面都存在很多问题。     

关于“信息技术与课程整合”在实践层面的思考

在“信息技术与课程整合”课题研讨活动中，开课教师对下列儿个问题感到颇为困惑：怎样才算整合?现阶段我们该从哪里入手?整合与多媒体辅助教学的差异在哪里?要大面积的启动整合式教学，除观念上的更新以     

自主 灵活 切实——国外研究型课程的设置

由于美国的教育管理体制是地方分权型的。各州学校的开课形式不统一，因此，对于研究型课程．有的学校采用独立开课的方式，有的学校并没有明确的研究型课程概念，而是将预期开设的研究型课程融人到其他课程之中。     

信息技术与课程整合的含义、层次及整合点

信息技术与课程整合,就是利用信息技术的教学功能,实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革,以促进教学目标的顺利实现。根据信息技术的定位及其与课程的整合程度,信息技术与课程整合可以分为独立开课、工具性整合和课程改革三个层次。为此,应该从学习理念、课程目标、课程内容、学习方式、媒体技术等方面进行信息技术与课程整合的理论探索与实践研究,从而推动信息技术条件下的课程改革,促进信息技术与课程整合的深入发展。     

农村初中信息技术课程实施状况调查研究

笔者从农村初中信息技术课程的开课率、资源配置、教师教学状况三个方面进行了调查,针对其存在的问题进行了深入分析,并提出了建议性对策。     

基础医学教育课程整合的探索研究

目前我国医学类高职高专院校课程体系和教学模式基本上是本科的“压缩型”，课程体系膨胀，开课门数多，教学时数少，各学科之间缺乏必要的联系。通过药理学作为基础医学课程整合的核心课程，与基础学科、基础医学实验、临床知识、信息技术等进行整合的研究与探索，采用多样化评价方法，取得了一定的成效。     

纵论信息技术与课程整合

随着现代教育技术的发展，信息技术教育业已成为我国中小学教学当中的一门特殊的学科教育，特别是在一些条件优越的学校里，都不同程度地开设了信息技术这一课程。但是，有很多人会把信息技术课程与计算机课程搞混淆，其实信息技术课程与计算机课程有着根本的区别，其区别就在于如何看待计算机：     

对网络环境下信息技术教学的思考

我区实行课程改革后,信息技术学科教学发生了许多变化。教材从原来的两本书变为现在的六本书（必修一本,选修五本）;课时从原来基本上只限高一开课到现在每个学生每个学年在每个领域都要获取学分;省教育厅教研室还预将信息技术纳入高考综合科目。改革确实带来了很多变化,透过这些变化,我们不难得出一个结论,那就是信息技术课程的地位在不断提升。     

信息技术教育课程的改革与思考

信息技术教育开展以来，要改变对信息技术的认识不到位，造成信息技术教育相对滞后现代信息社会的状况，就必须对课程内容、课程地方化、课程创造性、学习选择性等进行一系列的课程改革，探索出新型的教学模式、教学方法：克服信息技术教育就是建网买设备的错误做法：更新观念，加强师资培训；注重信息技术教学在实践中的应用；正视制约信息技术教学的复杂性。     

英国ICT教育与中国信息技术教育的比较研究（下）

目前，世界主要国家的信息技术教育的实施形态有：并存、应用、独立三种。其中，并存是指信息技术课程通过独立设置课程和一般课程应用来实施的类型。这是主流类型，为多数国家所采用。应用是指在学校课程设置中，并不把信息技术作为独立课程设置，而是把其内容分散到各个学科中作为其学习的应用来实施课程的类型。     

对义务教育课程标准整合信息技术的分析（上）

在倡导信息技术与课程整合的今天，义务教育课程标准对此也有了相应的观照，但由于种种原因的限制，在课程标准整合信息技术的文本层面，产生了一些不容忽视的问题，集中体现在：整合空间结构和时间结构上的割裂，对信息技术教育价值认识上的偏差，对信息技术整合于学科课程的形式、角色和功能把握不准定位不清，等等。     

浅谈信息技术与学科课程的整合

随着信息技术课程改革的推进，信息技术课程教学正在发生着变化，教学从盲目走向有序，从随意走向规范。以计算机为核心的信息技术，是对信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递等的有关技术。但如何运用信息技术与学科课程的整合呢?现谈几点：     

关于信息技术教育课程定位的思辨

在普及中小学信息技术教育令下达之后，关于该课程的学科性质和目标定位的研究显得十分重要。因为没有一个科学的课程，是很难很好地实施教育活动的。所以我们从课程哲学、课程实践、课程本质、课程主题、课程形态五个方面研究和分析信息技术教育的课程观。事实上，它也是决定课程目标和实现教育目标的基础。下面我们从课程理论和教学理论的角度来考察信息技术教育课程的价值。一、课程哲学：人文主义与自然主义的选择课程研究历史上曾出现过的人文主义与自然主义之争，反映的就是对课程价值的两种思想。信息技术教育的发展历程中，也有过“…     

信息技术与学科课程整合的具体方式

根据信息技术与基础教育课程整合，的程度和深度，将信息技术与基础教育课程整合分为以下三个方面：     

关于师范院校设置"校本课程"课的思考

在师范院校设置“校本课程”课既是当前课程改革的要求,又是目前我国教师队伍现状的需求。开设“校本课程”课的方式包括开课的范围、课时安排、教材选择和教学方法等。在开课的过程中要注重观念和精神的培养,还要注意理论性与实践性相结合。     

多媒体课件及网络课程在教学中的运用研究

实现信息技术与课程整合（即信息技术与学科教学相整合），通常有两种途径：一种是通过多媒体课件：另一种是通过网络课程。分别探讨了在教学中通过多媒体课件及网络课程的有效运用来深化高校教学改革．进而提升学科教学质量与学生素质的具体方法。     

信息技术课堂中情境创设与教学导入

1从《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》说起 《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》指出：小学阶段信息技术课程的目标在于学生通过动手与动脑相结合的信息技术体验与学习，初步掌握应用信息技术的基本技能，结合生活与学习实际，理解信息技术的重要性，开始形成健康的应用信息技术的习惯，勇于积极尝试应用信息技术，富于个性地解决实际问题。针对这一标准，我们的信息技术教师在进行教学设计之前就应该回答这样一个问题：“作为一名信息技术教师，     

信息技术在语文教学中的应用

当前，我国基础教育领域正在进行着一场意义深远的课程改革，推进信息技术与课程整合成为其中的重要内容，那么，信息技术在学科教学过程中究竟能起到哪些作用呢?本文以语文学科为例，谈点体会：     

信息技术与中小学课程整合：体验课程的视野——基于课程体验观的信息技术与课程整合

课程的内涵包含课程资源和课程过程两个层面，信息技术与课程整合不但要重视课程资源的建设，更应该重视与课程过程的整合。信息技术只有纳入到学生学习的课程体验中，才能较好地实现与课程的整合。本文以课程观的转变出发，主要探讨了基于课程体验观的信息技术与课程整合的意义和内容。有助于我们以更深的层次和更高的角度认识信息技术与课程整合的本质，体验课程的视野。