新版中学语文教材文言文注释商榷

本对新版中学语教材中的部分言注释提出了自己的商榷意见并加以论证。     

中学文言文注释商榷

入选于中学语文课本中的文言文都有注释,这些注释对于语文教师从事教学起到了很好作用,是教师备课、教学必须参考的重要材料。应该肯定,语文教材的编写者在文言文注释方面下了很大工夫,多数注释是可靠的。但是,毋庸讳言,中学语文教材的文言文注释,尽管不断修订,远未臻致完善的程度。只要备课用心钻研,时时可以发现一些败笔、疏漏。对此,中学语文教师有责任、有义务予以纠正、补充,切不可盲目依从,尽信其注,甚至奉之为金科玉律,以讹传讹,误人子弟。归纳起来,大致上有五种类型。由于受篇幅限制,本文每种类型但举一例说明之。第一,由于入选课文…     

几个词语的商榷

《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为《论语》中的名篇,它叙事记言简洁生动,很具有代表性。文章原选入《语文读本》,今编进高中语文教材第一册,为了正确把握孔子思想,准确理解课文内容,特将“哂”“与”“撰”三词拎出发表自己的浅见陋识,以求教于方家。一、“夫子哂之”中的“哂”。此“哂”字一般皆注解为“笑”“微笑”,但也有注解为“讥笑”的。如唐满先《〈论语〉今译》就把“哂”解释为“讥讽地微笑”。而通读全篇,再联系孔子平时对学生的态度,此解就显得不确了。子路一生忠于孔子,《论语》有三十八次提及他,其中有多次记录了孔子直接…     

高中语文课本文言文几则注释的商榷

古文的释义是一项细致深入的工作，须要“不同的声音”多角度分析，以期获得对文章更为准确、深入的理解。高中语文教材文言文的注释更应该精益求精，让学生打下良好的古文根底。以下是笔者在教学、教研时发现的现行高中语文教材（人教版）中文言文一些注释存在的问题。兹列于此，求教于语文界同仁。     

简析高中教材中文言文的注释问题

高中语文教材的文言文注释有一些瑕疵：一些词语注释存在解释简单、含义笼统含混的情况,甚至有些个别的注释还有望文生义与今意强解的现象,有些释义错误或者该释未释。这一系列的注释问题给文言文教学带来了很多不便,如何解决这一问题就成了教材编者和语文教师必须面对的问题。     

初语文言文注释商榷

新课标特别强调学生自主、合作、探究的学习方式。因此，课注释应尽量准确，不然会误导学生。现将初中《语》（人教版）言中的错注与误注列后商榷。     

中学文言文中几个特殊的字音

本文择取中学文言文(均见2001年人教版初中语文教材)中五个读音较为特殊的字,对其特殊读法形成的原因进行较为具体的分析,对其中个别字在中学教材中的注音是否正确进行讨论,力图说出其所以然,希望有助于语文教学.     

文言文教学中的词语问题

言教学中应该注意充分利用旧注和前人的研究成果来把握一些看起来意思浅显但却并不能简单地用现代意义与之对应的词语，才能更好地阅读和理解言。     

文言文注释之我见

打开高中语文教材,发现其注释内容有许多地方不尽如人意,有待教材编写者进一步修正。一、该注的不注——注释应体现文章的人文内涵。中国文化源远流长,博大精深,有着悠久的人文传统。儒家的匡时济世,道家的飘逸超脱,忠臣的凛然正气。豪侠的救危济贫……无不体现着中华民族独特的审美价值取向,闪耀着人格理性的光华。因而,学文言文目     

初中文言文注释榷误

人教版新编初中语文教材里的文言文注释简明扼要，对教学很有帮助。然而白璧微瑕亦复难免：或不符合文情语境，或不符合语言规律，或不符合逻辑事理。兹举数例以献疑，亦以就教于方家。     

苏教版教材中有待切磋的几个问题

我县小学一年级使用的苏教版语文教材，无论在内容的编排、还是在插图的安排等方面都充分凸现了新课程理念，确实是一部不可多得的好教材。但是，笔者认为，有几个问题有必要提出。     

高中文言文注释质疑与商榷

笔者在教学、教研时发现,现行高中语文教材（人教版）文言文注释存在一些问题,现列于此,以求教于同人,引起大家的注意和思考。     

文言文注释问题商榷

教师对于文言文注释不应该只是机械地接受．而应该对注释本身的是非优劣作出评判,发现错误的或不足的注释要予以更正或补充,这样才能帮助学生理解注释,进而理解原文。     

谈文言文教学中的几个问题

随着新课程标准颁布实施，文言文在中学语文教材的比重有所增大。我们应当如何看待这一现象，如何进行文言文的教学研究工作呢？     

浅谈中学文言文的几个问题

一、关于文言文的地位问题 关于中学文言文的地位问题,是语文教育中争论较多持续时间长而又具有特殊性的一个问题.一种意见认为"在中学进行文言文教育弊大于利".