展现活动过程 学会自主学习

一、展现操作活动过程,在“做”中自主学习教师选择教学方法应根据学生思维的特点,结合内容的需要,有序地开展操作活动,让学生在操作活动中建立表象,在感性的基础上形成数学概念。例如,下面两题是两种不同的分法,因而确定了两个算式的含义不同。教师应引导学生通过操作活动,借助直观进行对比,抽象出除法运算的含义。 (1)把6个桃子平均分成3盘,每盘放几个? (2)把6个挑子每3个放一盘,能放几盘?     

倒过来想

<正>小明的舅舅给小明家送来了一箱桃子,箱子里每格放1个桃子（如图1）。小明吃掉了3个,这时箱子里的每横行、每竖列都有2个桃子。请你想一想,小明吃掉的是哪3个桃子？用标出来。     

简单应用题教学中的思维训练

一、建立正确的概念,培养学生的分析判断能力建立正确的概念,才能形成准确的判断能力。要使低年级学生获得正确的概念,必须遵循低年级学生的认知心理和思维特点,正确而恰当地使用直观教具,在学生面前展示一个有序的知识过程,从而引导学生总结出正确结论。如:教学“把一个数平均分成几份,求一份是多少”的除法应用题。首先就应当建立“平均分”这一基本概念。我们用电教手段在学生面前展示“6个桃子和3只盘子。”提出要求:“把6个桃子分放在3只盘子里,每盘放的个数同样多,该怎样分?接着演示分的过程:先从6个桃子里拿出3个,每盘放一个(6个桃子没有分完),再拿出3个,每盘又各放一个(刚好分完),结果每盘放2     

让学生在操作中发现数学规律——“有余数的除法”教学片断与反思

【教学案例】教师借助演示,引导学生学习例题“:有6个梨,每3个装一盘,可装几盘?”并诱发学生自主列出算式:6÷3=2(盘)。接着,教师添加一个“梨”,提问学生“:现在可以装几盘?还剩几个?”学生不难列出算式。再接下来,教师又把“梨”的个数分别设为8个、9个、10个、11个,让学生把教师发给的“纸片梨”、“纸片盘”拿出来,前后两桌四人一组进行操作、讨论,并要求写出算式。交流时,各组代表纷纷向全班汇报,教师根据学生的回答,板书如下:6÷3=2(盘)7÷3=2(盘)……1(个)8÷3=2(盘)……2(个)9÷3=3(盘)……0(个)10÷3=3(盘)……1(个)11÷3=3(盘)……     

“从问题中找”和“不能从问题中找”

两个有趣的教学片断如下。某教师教学应用题“有6个苹果,每2个放一盘,可以放几盘”时,问学生:“‘6÷2=3(盘)’中的‘盘’字,是从哪里找到的?”生甲:从题目中找到的。师:再想一想。生乙:从题目的问题中找到的。师:对!题目的问题问我们是“几盘”,所以这里就是“盘”;如果问“几天”,那单位名称就是“天”。教下一节数学课时,这位教师出了一道题目给学     

莫让认知基础成为认知障碍——小学生数学学习中的负迁移现象及预防对策

实例一 在一堂"认识一个整体的几分之一"(苏教版三年级数学下册)的课上,有如下一段教学过程: 1.出示图:猴妈妈拿出了一盘桃子(共4个),平均分给4只小猴.要平均分成几份?每只小猴分得其中的几份?用哪一个分数表示?     

谈应用题的教学目的

一、通过应用题教学,引出新知识数学知识的产生,来源于人们的生活、生产实践,来源于科学试验。这一唯物论的思想体现在应用题的教学中。例如,整数除法中余数的概念,就是这样引出的。小学课本数学第三册40页的例1:“有9个苹果,每盘放4个,可以放几盘?还剩几个?”教学的目的是使学生理解余数的意义。教师通过直观演示,使学生亲眼看到,9个苹果每盘放4个,放了2盘以后还剩下1个苹果。每盘要放4个,这1个就不够一盘了(实际上是不够4除了),所以称它为余数。再如,讲乘法分配律时,也是通过生活中的一实例引出。见小学课本数学第五册96页     

教“除法的初步认识”应突出两点

一、强调每份分得同样多."把6个桃子平均分在3个盘里,每盘2个."学生动手分时,可能出现如下多种分法:①先给每盘分1个,分去3个,剩下3个;再给每盘分1个,分去剩下的3个.结果每盘都分得2个,即每份分得同样多.②先给2个盘子每盘分1个,分去2个,剩下4个;再给这2个盘子每盘又分1个,分去2个,剩下2个;最后将剩下的2个全部分给第3盘.结果每盘都分得2个,也是每份分得同样多.③先给2个盘子每盘分1个.分去2个,剩下4个;再给第3盘一次分2个,剩下2个;最后将剩下的2个给先分1个的2盘每盘再分1个.结果每盘都分得2个,也还是每份同样多.④     

“有余数的除法”新课引入的设计

教学内容:九年制义务教育课本第四册第39页。 核学过程:(新课引人部分) 老师:猴妈妈要考考小猴.要4只小猴分桃子。(边讲边出示小猴) 老大讲:我要把10只桃子平均放在2个盘子里。 老二讲:我要把10只桃子平均放在5个盘子里。 老三讲:我要把10只桃子平均放在3个盘子里。 老四讲:我要把10只挑子平均放在4个盘子里。 一会儿老大、老二已经分好了,谁能猜出老大每个盘子放几只桃子?老二每个盘子里放几只挑子?你怎么知道的?(板书)10令2=5(只) 10 5一2(只) 猴妈妈看了老大、老二分的这么快夸奖他俩,这可急坏了老三和老四,急得直搔痒,谁能帮帮老三老四?…     

考考你的大脑灵敏度

(一)幼儿园的老师拿来了一盒巧克力,盒内共有10块,准备分给10个小朋友。他让小朋友们自己来分,并要求他们10个人,每人分1块,但盒子里还要留1块,问小朋友该怎么分? (二)往一只大筐里放桃子,假定筐子里的桃子数每分钟增加1培,这样,10分     

“有余数的除法”课内练习安排

教学“有余数的除法”时,我们对课内练习作了精心安排。收到了较好的教学效果。现将这一新的安排简介如下,供同行参考。 1.在括号内填入适当的数。 (1)9个苹果,每盘放4个,可以放( )盘。还剩( )个。 (2)16支铅笔,平均分给3个同学,每个同学可分( )支,还剩( )支。     

倾听花开的声音 点燃思维的激情

执教数学三年级下册《认识分数》时,学生在学习的过程中出现了这样的情况:根据分数概念中最核心的、最本质的、最有价值的内容(总数、份数、每份数),我设计了下面的学习活动:把一盘桃平均分给4只小猴,每只小猴分得这盘桃的几分之几?请同学们自己设计盘子中桃子的个数,分一分,写一写。(用画图的方法表示)下面摘录的是部分学生的作业:     

一道思考题的教学设计

小学六年制数学第十一册58页(五年制第九册58页)思考题的教学设计如下: 一、类比渗透 1.一堆桃子共72个。(1)若平均分给3人,每人可分到几个?每人可分到总数的几分之几?(2)若平均分给4人,每人可分到几个?每人少分几个? 2.一堆桃子若干个,若平均分给3人,正好分完;若平均分给4人也正好分完。但每人比上次少分到2个,这堆桃子有多少个?     

二年级柜台

一、游乐宫1．摘葡萄。2．造房子。3．抢桃子。4．玩转盘。二、挑战营1．知识城堡。(1)佳佳的身高是1( )28( ),教室长7( )。(2)5×8=□,表示( )个( )相加,也表示( )个( )相加。乘法口诀是( )。(3)比35多29的数是( ),91比53多( )。(4)用数字卡片3、0、8可以组成( )个两位数,分     

通过例题讲解除法的意义

统编小学数学第二册第79页例1利用两幅图来说明“平均分”这二概念.在教学中,教师要先说明第一个图(左图)上是一位小朋友面前放着6个桃子和3个空盘子,接着告诉学生:这位小朋友要把6个桃子分别放在3个空     

“口算”也能如此有趣

一、探究口算的方法,让口算的过程变得更生动1.联系生活实际,体验口算的价值口算频繁应用与生活中,有了情境,才会使口算焕发新的生命力,才会体现口算的价值和现实意义,也只有在情境中才会引发学生的积极思考,提出数学问题。在教学"9加几"中,我制作了一个可以放10个桃子的盒子的教具,让学生数一数,这个盒子可以放几个桃子?然后创设了一个这样的情     

组织深度探究 促进知识建构——《分桃子》课堂实录(一)

<正>【教学内容】北师大版三年级下册第2、3页。【教学过程】一、创设情境,激趣导入(课件出示2只小猴,6筐桃子,每筐10个,和8个桃子)师:2只聪明的小猴来到花果山上合作摘了一些桃子。看图说说你得到了哪些数学信息?生:有6筐桃子,每筐有10个,筐外还有零散的8个桃子。2只小猴一共摘了68个桃子。     

"包含除法"教学的几个重要环节

一讲清一个数里面有几个另一个数的实际意义.出示例5"有6个桃.每2个放一盘.可以放几盘?"后.教师作示范操作:先拿出2个桃放到第一个盘里;再拿出2个桃放到第二个盘里;最后拿出剩下的2个桃放到第三个盘里.6个桃被分完后.教     

让孩子经历学习的过程和方法

教学内容:北师大版<数学>三年级上册"分桃子". 教学过程: (师出示情境图如下) 师:请同学们仔细观察,你能发现哪些数学信息? 生1:我发现有48个桃子和2只小猴. 师:根据这些数学信息你能提出什么数学问题? 生2:把48个桃子平均分给2只小猴,每只小猴分几个? 师:(板书问题)这个问题谁会列式? 生3:48÷2=24(个). 师:真不错,你不但能列出算式而且能把答案算出来.还有哪些同学已经有答案了?     

如此请教,好吗?

一位老师在执教一节三年级数学课《认识分数》,讲桌上摆着一个盘子,里面放着4个桃子。老师问学生:"如果把这些桃子平均分给4只小猴,怎么分呢?每只小猴分几个?这个问题把老师难住了,谁能帮老师分一下?"顿时,每一个学生都高高举起了小手,争先恐后地想帮助老师解决这个问题。