德国职业学校教师继续教育见闻及思考

笔者作为上海市职教管理干部培训基地的负责人，有幸赴德国考察访问职业教育机构和职业学校，共访问了包括联邦政府教育和科研部柏林分部、联邦政府职业教育研究所等２４个单位和部门，所到之处耳闻目睹了德国政府对职业学校校长和教师培训的重视。他们多年来积累的经验和成功的做法，对我国进一步推动职业学校管理干部的岗位培训和教师继续教育工作有积极的借鉴作用。联邦德国对校长的培训非常重视。他们认为，抓好校长的培训对整个世界教育发展来说是一项重要而艰巨的任务，校长担当的是学校中的综合角色，应具备各方面的能力。他们的校长…     

教师培训师的角色特征与专业职责

本文基于企业培训师的角色特征,提出教师培训师的概念,从“教师学习——教师工作”和“培训内容——培训方略”两个维度,介绍教师培训师将扮演的四大专业角色：培训讲师、培训管理师、教育教学专家、学校管理专家。最后,从项目管理、课程开发和培训教学三个任务领域。描述教师培训师的主要专业职责,并对教师培训师的工作进行展望。     

教师培训师：新时代的职业诉求

为了有效完成中小学教师培训任务,提高教师培训的实效性,促进教师培训的规范化、常态化发展,需产生新的职业——教师培训师。中小学教师继续教育需要在明确教师培训师的角色定位及职业标准、引入教师教师培训师资格认证制度、构建教师培训师共同体、组织高层次的教师培训师专项培训等方面加强教师培训师的培养,为教师培训提供有力的智力支持。     

完善的师资管理简

职业学校教师和企业培训师这两支高质量的师资队伍,保证了德国职业教育的高水准、高质量。其中,德国对职教教师实行的完善的管理也发挥了重要作用。     

培训哲学

职业培训师与传统教师在教育观念上有很大差别,如果想成一名优秀的培训师就必须在观念上打破传统。在培训师速成第一讲中,我们首先介绍的就是现代职业培训师应该铭记于心的培训理念:     

从国外实践看我国职业学校教师专业化发展

教师专业化是提高教育质量的一条重要途径。所谓专业化指的是教师不断接受新知识和增长专业能力的动态发展过程。从美国、日本、德国等职业教育发展来看,严把入口关确保职业学校教师质量、规范在职培训体系和较高的社会地位与待遇是专业化发展的成功经验。在此基础上,本文提出了我国职业学校教师专业化发展的途径。     

从欧美培训师研究看我国教师培训师专业能力建构

在对欧美培训师专业能力结构进行比较分析的基础上,提出我国教师培训师应具备的10项专业能力,勾画出教师培训师专业能力的蜘网结构,呼吁建立我国教师培训师职业标准和资格认证制度,为教师培训师的专业能力发展提供制度保障。     

初中教师职业幸福感现状分析及对策

教师的职业幸福感是指教师在教育工作中获得满足,实现自己的职业理想,发挥潜能,并伴随着能力增长获得持续的快乐体验。教师在工作中能否体验到幸福,不仅关系到教师的身心健康发展和对学生的教育效果,更关系到教师的主观能动性和创造力能否充分发挥。对学校来说,如何使教师获得职业幸福是检验学校管理成效的重要标尺。优秀的管理文化,能让教师在和谐的管理氛围中提升职业幸福感,是校长应尽的职责。为了在学校管理中有针对性地提升教师的职业幸福感,我们在校内外进行了一次教师职业压力和幸福感的问卷调查。     

加强基层教师培训基地建设 营造教师继续教育和谐环境

天门市教师进修学校是1957年5月经湖北省人民政府批准成立的。随后的四十多年,学校发展几经周折、几起几落。在发展过程中,学校采取多种形式,培训提高全市中小学教师、教育行政干部及党政干部的文化水平和业务素质。在立足中师教育的基础上,与华中师范大学、湖北大学、湖北教育学院、湖北师范学院、长江大学、襄樊学院、荆楚理工学院等院校联合,完成了万余人的高等学历教育,为天门市中小学教师及教育行政管理干部素质的提高立下了汗马功劳,为“文化之乡”教育的发展作出了重大贡献。     

基于权利与责任的教师持续性专业发展

作为一种权利和责任,教师持续性专业发展应随着新需要的出现、课程的不断变革,以及其他各种各样变革的产生而进行持续不断的发展,并为教师一生的职业发展提供各种培训和教育机会。落实教师持续性专业发展权利的条件有三个维度：法律方面的保障、学校外部的智力支援和学校内部的领导与管理。教师持续性专业发展是一种集体的责任,需要教师个人、学校及教育行政部门形成合力、共同承担。     

现代教育技术发展给高校教师带来的挑战

在教育技术的不断发展中,现代教育技术发展给学校教育带来巨大的变化,并对教师的角色和职业素养提出了挑战,如在教育交流形式方面出现的多样化、丰富化变化,教育活动可以超越时空的约束,信息资源得到充分的共享等等。在这种形势下,高等学校的教师要树立提高教育职业能力与教育技术素养的思想,建立全新的职业化形象,学校要建立以专业与职业兼并发展为核心的评价机制,促进教师在教育技术应用方面的创造性的发挥,提高教育教学水平。     

学校教师现代教育技术培训的思考

现代教育技术在教育教学中得到较为深入应用,因此要加强教师对现代教育技术的运用能力.随着教育的不断改革,加强对教师的技能培训和提高教师的职业素养变得尤为重要.教师现代教育技术培训关系到学校信息化教学,所以我们要进一步的做好教师教育技术培训工作来促进学校的良性发展.     

着力教师专业化发展 提高学校教育质量

教师专业化是未来教师职业发展的必然趋势。学校是教师专业成长的现实土壤,教师的专业化发展要求学校管理发生相应的变革。因此．学校管理者,特别是校长必须正确认识新课改给学校管理带来的巨大变化,确立新的学校观和管理观,以人为本．突出学校管理为学生、教师和学校的发展服务的思想,尊重广大教师。激励他们不断自我发展,从而保证新课改的顺利实施,提高学校的办学水平和教育质量。     

关注教师业余生活 促进教师专业发展

提高教师业余生活质量,是教师健康生活的基础,也是促进教师专业发展的保障。关注教师业余生活不仅是教师个体的事,也是学校和教育行政部门的事,同时还需要全社会的关心、理解和支持。学校及各级教育行政部门要重视和关注教师业余生活,使教师的业余生活与教学工作实现有机融合,让教师学会生活,享受工作,让教师教得轻松,学生学得愉快,不断提升教师教书育人的职业幸福感。     

浅谈高职院校教师转型企业培训师的职业能力培养

本文在对高职院校教师(简称职教教师)与企业培训师工作内涵比较的基础上,通过对职教教师转型企业培训师所需职业能力的分析找出了存在的差距,并针对性提出了改善职业能力的措施,旨在促进高职院校教师向企业培训师的成功转型,为企业发展做出贡献。     

在管理中激发教师的职业幸福感

教师的职业幸福是教师在教书育人的过程中产生的情绪情感体验。特殊教育教师由于教育对象、教学方式和教育教学目标的特殊性,使得他们职业幸福感的获得也具有自身的特殊性。学校管理者应从特殊教育教师的职业特点出发,结合所在学校的实践经验,探讨为特殊教育教师创造职业幸福的有效策略。     

激发教师自我价值，引领教师专业发展

教育改革的成功关键在教师，只有教师的专业水平的不断提高，才能有高质量的教育水平，由此显现出教师专业发展的重要性。在学校管理中，如何保证教师专业发展的自觉性和坚持性，需要教师有坚定的发展动力——理性的职业价值观。教师的职业价值观将直接影响教师的工作态度与工作方法，因此，作为学校的管理者，要让教师在工作中能够感到自己的工作是幸福、有意义的，从内心激发教师的专业发展动力，     

内涵发展背景下提升高职教师职业幸福感初探

高职教师社会地位不高、工作压力大、职业成就感缺乏,这些因素都影响他们的幸福指数。为提升高职教师幸福感,首先政府应为高职教育提供政策支持,提高高职教育的社会地位;其次,学校应从管理方式、工作环境、个人发展等多方面为教师提供帮助与支持;最后,高职教师也应该不断提升自身魅力,并提高感受幸福的能力。     

中职学校教师职业韧性价值及提升策略

教师职业韧性是中职学校教师个人在教育逆境中形成、发展和表现出来的克服工作压力和挫折、解决教育障碍的心理特征.职业韧性能为中职学校教师管理和教育学生提供有力支持,同时也是其克服职业倦怠的必要条件.依据职业韧性形成的过程,中职学校应将职业韧性培训与教师自身工作和发展实践紧密结合,做好教师职业韧性的培训工作.     

以人为本的教师管理机制及其激励策略探析

教师作为教育实践的主体,其综合素质是制约教育发展的关键。教师综合素质的提高除了要依靠教师自身不断学习、不断发展外,还需要一定的外部条件。其中,以人为本的教师管理是促进教师发展的出发点和落脚点。文中阐述了以人为本的教师管理的内涵,分析了以人为本的教师管理对学校管理者的素质与能力、管理理念、领导行为和目标取向要求,并对以教师发展为本的激励策略从四方面进行探析。