英语课堂任务型教学的研究与思考

在语言教学中 ,任务可以为学习者提供信息交换、意义协商、思想表达的机会。研究任务要素、任务难度、任务设计 ,旨在帮助教师选择并设计出有意义有价值的学习任务。     

高职英语教学中“学生主体”课堂教学模式探讨

通过对现行的高职英语课堂教学模式与现状进行了调查分析,结合相关的现代英语教育理论,构建“学生主体”课堂教学模式,并采用课堂录像的方法,对“学生主体”教学模式课堂中师生各自的话语量、师生语句的类型数量在一节课(40分钟)中所占的比例分别进行了系统分析,指出“学生主体”课堂模式能给学习者提供更多的用目标语进行双向交际和意义协商的机会,因而更有利于培养学生英语综合应用能力。     

水平配对与任务型活动中意义协商的关系研究

通过实证研究发现,在任务型配对互动中,较高英语水平学习者配对比低水平配对和差异水平配对能产生更多意义协商,且不同水平配对主要在词汇协商和内容协商上存在差异,这可能与学习者的注意能力和内在语言能力相关．     

从建构主义视角看数学教育

建构主义教学要求为学习者设计真实的任务情境,支持他们对整个问题或任务的自主权,设计支持和激发他们思维的学习环境,提供机会让他们能够对所学内容和过程进行反思。同时强调建立学习共同体,鼓励学习者之间的相互协商。1.质疑数学教育。走进数学课堂,我们会发现知识是数学教育的基础,在我们的课堂中,统治教师和学生活动的是概念、规则、     

任务型教学中水平配对对意义协商的影响

本文研究了我国外语环境下水平配对对意义协商的影响,结果表明英语水平较高的学习者配对比低水平配对和差异水平配对能产生更多意义协商,且水平配对在意义协商类型上的差异主要体现在词汇协商和内容协商上,这可能与学习者的注意度和内在语言能力相关。因此,教师在教学中应首先注重夯实学生的语言基础知识,良好的内在语言能力是更好地开展意义协商的基础。     

理解建构主义教学——“小学数学减法教学”的案例分析

利用建构主义学习理论进行教学改革 ,这是广大教育工作者极为关注的课题。建构主义学习理论认为 :学习过程不是学习者被动地接受知识 ,而是积极地建构知识的过程。建构主义教学要求为学习者设计真实的任务情境 ,支持学习者对整个问题或任务的自主权 ,设计支持和激发学习者思维的学习环境 ,提供机会让学习者能够对所学内容和学习过程进行反思 ,同时强调建立学习共同体 ,鼓励学习者之间的相互协商。　　一、莱司特 (ＪｉｌｌＢｏｄｎｅｒＬｅｓｔｅｒ)的减法教学课　　建构主义可以被看成数学教育界在 2 0世纪 90年代的主要口号。Ｇ .Ｖｅｒｇ…     

教师互动式话语在英语词汇教学中的作用及运用

要改进词汇教学的效果,就要从根本入手,改变教育教学理念,为学生提供更多用目标语进行双向交际和意义协商的机会。教师互动式话语可以为学生创造更多的语言输出和意义协商的机会,充分调动学生学习和使用语言的积极性。     

移动学习模式下语言形式学习的可行性研究——以“互动假说”为视角

在"互动假说"的理论框架下讨论移动学习模式运用于语言形式学习的可行性,发现移动学习模式可以灵活运用文本的编排功能,以及图片、音频和视频等多种媒介进行强化型和结构型输入,能够在促进学习者理解意义的同时将其注意力吸引到语言形式上,比教材中单一的文本型输入更加灵活有效。基于网络的移动学习平台不受时间、空间和课堂环境下干扰因素的影响,可以为学习者提供更多、更自由的交流互动机会,当交流以目标语作为媒介时,学习者能够更容易关注到语言形式。移动学习平台为学习者提供了口头和书面输出语言的机会,通过双向交流和集体协作的互动模式可以有效地提高学习者口语化输出和正式文体输出的能力。     

中学英语课堂互动情况调查报告

互动教学模式可以给学习者提供更多的用目标语进行双向交流和意义协商的机会。通过课堂录音和问卷调查的方式,对目前高一英语课堂互动从教师话语量,互动模式和特点以及教师反馈方式等方面做了系统分析。结果发现：虽然英语教师已经具备了互动教学的意识,但英语课堂仍存在教师话语量偏多、互动模式以IRF为主、教师的反馈方式过于笼统简单等问题。基于以上发现本研究认为教师应该进一步更新教学观念、提高专业水平以逐步实现新课程标准的要求。     

参与教学科研课题对学生学术能力的提升研究

高等学校各种教学科研课题的增多,给广大师生提供了更多的参与教学研究与科学研究的机会。文章对参与各种课题对学生的意义、要求以及如何针对学生具体情况进行任务分工等相关问题进行探索和总结。     

浅析意义协商在英语课堂教学中的应用及启示

课堂互动是英语教学中的一个重要环节，意义协商作为互动的一种特殊形式，与英语教学有着紧密的联系。课堂上进行意义协商互动，可以增加学生的学习兴趣，提高他们英语表达能力，并为他们提供更多的语言输出机会。该文从意义协商的概念、形式以及相关理论研究入手，探究意义协商在英语课堂教学中的应用及意义，并提出了对英语课堂教学的几点启示。     

中级汉语口语课堂师生间意义协商：特征和策略

意义协商可以从三个方面促进二语习得:提供大量且有效的语言输入;提供大量话语输出机会;促使二语学习者注意语言形式,调整不恰当的话语。教师发起协商反映教师对课堂的控制,学生发起协商反映学生的主动性。在中级汉语口语课堂中,大多数协商是由教师发起的,这表明教师在课堂上占据着主导地位。教师应为学生创设协商机会,把握好发起协商的时机,增加使用协商策略的频次,提升意义协商的质量。     

意义领先,兼顾形式:一种新型的外语教学理念

"意义领先,兼顾形式"是一种建立在互动假说、注意假说和信息加工理论基础上新型的外语教学理念。其宗旨是外语教学中对语言形式的关注应建立在意义传达和交际互动基础上。课堂外语教学中,教师在任务设计时应该做到意义领先的同时,提供意义协商的机会,并触发学习者对语言形式的关注,从而做到意义和形式的同步习得。     

浅析任务型英语教学

任务型教学作为语言教学新的发展形态,与传统的教学相比,在建立学生主体课堂、创设接近真实自然的语言环境、加大信息输入、促进语言产出、为学习者提供交流互动意义协商机会、培养自主性和解决问题能力等方面有了巨大的飞跃。因此,任务型教学被视为改革我国传统外语教学的一剂良方。     

如何提高中学英语课堂的教师话语

研究显示在语言课堂学习中教师话语量减少、学生交流增加;教师提问中参阅式问题增多;加强意义协商和交流的反馈增多;同时教师提问时.等候学生回答的时间延长.以上教师话语策略的运用可以为学习者提供更多的语言实践和语言习得的机会.在某种程度上教师话语决定了教学的成功与否.该文以英语课堂上的教师话语为例,分析了可能影响教师话语的因素.在文章中提出了几点有益于教学的几点建议.     

恰当使用教师话语促进学习者的交际能力

教师活动作为课堂教学的主要语言输入和教学媒介,对学习者习得第二语言起着重要作用,而目前教师与学生的话语交流往往局限于问答形式,使学生的语言交际能力得不到有效培养。为此应提高教师的话语质量,使教师掌握话语策略。本文通过提炼前人的理论并结合教学行动研究,总结出一套恰当使用教师话语的策略,为学习者提供更多的使用目标语进行双向交际和意义协商的机会,并促进学习者的交际能力,对第二语言的课堂教学具有指导意义。     

一堂小学英语课的任务教学

一、任务教学的涵义及特点所谓的任务教学就是包括语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式,运用学习任务组织教学,强化了语言实际应用的过程,充分体现了语言的交际本质。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用,营造了一个有利于学习者语言习得的最佳环境。任务教学强调“做中学”,强调建立学生主体课堂,创造真实自然的语言学习环境,加大信息输入,促进语言产出,学生在完成任务的过程中体验、构建、领会和应用语言知识和交际,发展听、说、读、写等语言技能。为学习者提供交流、互动和协商机会,培养自主性和用语言…     

探究“互联网+”移动学习语境中信息差任务对意义协商的影响

本文基于互联网大环境中的移动学习方式,研究探讨了信息差任务对意义协商的影响,并得出结论:(1)有无信息差对意义协商的发生没有显著影响;(2)确认核查、澄清要求和理解核查是最常用的三种意义协商发起方式。在二语教学课堂中,教师可积极利用"互联网+"移动学习,设置多种不同类型的任务让学生在线交互练习口语,提高学生语言形式方面知识和能力。     

《综合英语》教学模式的探索--任务引导下的自主学习实证研究

该研究基于任务型教学理论,探索在《综合英语》教学中通过系统的任务设计,提高英语学习者的自主学习能力。通过实验前问卷,深入了解了学习者前期学习情况以及对课程的认知,以此为依据,为每篇课文设计了工作单,作为预习任务布置给学习者,并将其贯穿课堂讲解;在复习环节,通过写作任务,增加语言输出机会,巩固学习效果。实验后问卷显示,以任务引导为基础能够有效提高教学效,提升学生自主学习能力。     

对话教学策略在大学医学英语教学中的运用

根据对话教学的几种表征形式,设计对话教学的教学策略,并提供在大学医学英语教学过程中运用这些策略的方案,以便给学习者提供更多的用目标语进行双向交际的机会,充分调动学生的积极性,对改变传统的填鸭式、一言堂这种单向交际的教学方式具有重要意义。