对小学语文综合性学习的认识

《语文课程标准(实验稿)》阶段目标从“识字与写字”“、阅读”“、写作”“、口语交际”四个方面提出要求。并首次提出“综合性学习”的要求,目的是“加强语文课程与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”“综合性学习”的提出,是语文学习的一大     

小学语文综合性学习评价研究

一、对小学语文综合性学习的理性认识 《语文课程标准》首次提出了“综合性学习”的目标,并将“综合性学习”和“识字写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列,共同组成语文学习内容的五大板块。     

浅谈高中数学教学中的研究性学习

本文系统地的阐述了“研究性学习”方式对培养学生创造性思维的重要性 ,剖析“研究性学习”的基本概念 ,提出了“研究性学习”整个过程必须以学生为主的观点 强调“研究性学习”是学生自主探究性学习     

课内外紧密结合 教好“综合性学习”——人教版第五册第五单元“综合性学习”教学设计

一、教材简析《语文课程标准》在各阶段目标中都提出了“综合性学习”的要求。在人教版低年段的实验教材中,它是以“语文园地”中的“展示台”的形式出现的,在中年段的教材中才将“综合性学习”作为一种新的课型提出来,因此第五册教材在第一单元和第五单元各安排了一次“综合性学习”。第五单元以“灿烂的中华文化”为专题,由四篇课文和一个“语文园地”组成,“综合性学习”活动穿插其中:在第一篇课文后提出“综合性学习”的任务,在第三篇课文后又给予“综合性学习”的提示,“语文园地”中的“口语交际”“习作”“展示台”也是围绕这一活动…     

终身道德学习

“终身教育”转向强调“终身学习”是教育发展的趋势;终身学习包括终身道德学习。“教育”与“学习”是同一问题两方面,后者更突出学习者的主体性。我们党的十六大再次强调了“终身学习”问题。十六大提出的“终身学习”和“学习型社会”,是两个极具深远意义的基本观念。     

走出“体验”误区 提高语文学习效率

语文课程标准在“课程的基本理念”中提出“应尊重学生在学习过程的独特体验”;在“课程目标”中提出“注重情感体验”;在“实施建议”中提出“在教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解”;在“评价”中提出“语文学习具有情感体验和感悟的特点”。“体验”一词成为了新课程改革的一个核心词汇,“情感体验”“实践体验”“审美体验”等新鲜词汇在语文老师的口中更是频频出现。“体验”自然也就成为了学生新的学习方式的一个重要特征。虽然课改工作不断深入,但也不难发现,在实际的课堂教学中,体验性学习的许多操作问题值得三思。     

警惕语文体验学习的误区

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出“应尊重学生在学习过程的独特体验”;在“课程目标”中提出“注重情感体验”：在“实施建议”中提出“在教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解”：在“评价”中提出“语文学习具有中情感体验和感悟的特点”。“体验”一词成为了新课程改革的一个核心词汇,“情感体验”、“实践体验”、“审美体验”等新鲜词汇在语文老师的口中更是频频出现。“体验”自然也就成为了学生新的学习方式的一个重要特征。虽然课改工作不断深入,但也不难发现,在实际的课堂教学中,体验性学习的许多操作问题值得三思。     

关于“迁移教学”的构想

中国古代教育家孔子曾提出“温故而知新”的学习方法,我国古人还提出了“以其所知,喻其未知,使其知之”的教学思想;外国的心理学家也提出“学习的迁移”,“新旧知识的同化”等学习理论.“迁移教学”是参照上述理论,结合当前小学教学的实际提出的教学思想和方法的构想。主要内容有三个部分:第一,揭示“迁移教学”的基本特点和基本理论;第二,提出“迁移教学”的模式;第三,“迁移教学”的实施,包括“迁移教学”的设计和课堂结构.     

师范生“使命性学习”培养策略

通过对斯坦福大学提出的“使命性学习”这一概念进行剖析,并与当前我国高等师范院校对师范学生关于“使命性学习”的培养加以联系,针对当前高等师范院校对师范生在“使命性学习”教育这一方面存在的问题和不足,提出高等师范院校对师范生开展“使命性学习”教育的策略,以期为我国高等师范院校关于师范生“使命性学习”教育的发展提供参考。     

略论毛泽东的学习思想

毛泽东的学习观是向书本学习与向实践学习相结合的大学习观;毛泽东十分重视学习方法,倡导“善于学习”;毛泽东提出“使用也是学习,而且是更重要的学习”;毛泽东强调“要自学,靠自学”。     

“互联网+”时代高职课堂教学的学习流程再造分析

在当前“互联网+”发展趋势下,紧密结合“互联网+教育”的内涵及本质,提出高职课堂教学重构与创新的核心是学习流程再造,而学习流程再造的关键是实现“五个变”.在对“互联网+”时代翻转课堂研究的基础之上,重点对“互联网+课程”、“互联网+教学”、“互联网+学习”、“互联网+评价”、“互联网+教师”进行分析,提出“互联网+”趋势下高职课堂学习流程再造的终极目标是打造生态课堂的整体思路.     

反思“转变学习方式”说

一、“转变”的由来及分析 为适应信息化社会的到来，一些教学理论研究提出了许多与学生的学习方式有关的新主张，如“学习方式的现代化”“学习方式的变革”“学习方式的改变”“学习方式的革命”等。在这些讨论中，学习方式“转变”说已显端倪（在下中，我们将所有关于学习方式的“转变”取向，称之为“转变”说）。不过，这些讨论并没有全盘否定传统的学习方式之意，或至少并不排斥传统的学习方式。明确地提出“学习方式转变”的献出现在2001年前后。     

体验学习在语文课堂教学中

《语文课程标准》十分重视体验学习，在“课程的基本理念”中提出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”；在“课程目标”中提出“注重情感体验”在“实施建议”中提出，编写教材要“注意为学生设计体验性活动专题”：教学中要“珍视学生独特的感受、体验和理解”；评价要根据“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”。     

异步教学过程

教师对学生的学习进行有效指导的过程可以概括为“五步指导过程”,即“提出问题-示方法-了学情-讨学习-化小结”．简称“五步指导法”。将教师的“五步指导过程”与学生的“六步学习过程”综合起来．可以构成“六阶段有效教学过程”（简称“六段教学方式”）,即“提出问题一指示方法一学生学习（六步学习）-了学情-讨学习-化小结”,从而使学生的学与教师的教实现了有效统一。     

初中语文“综合性学习”目标的认识及尝试

积极倡导自主、合作、探究的学习方式 ,是语文课程的基本理念之一。为了实践这一基础理念 ,《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的目标 ,将“综合性学习”同“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列 ,共同组成语文学习内容的五大板块。“综合性学习”作为一个独具特色的领域 ,首次成为我国语文课程体系的一个部分 ,被公认为我国当前语文课程改革的一大亮点。然而 ,这毕竟是一个新的领域 ,新得让我们有点猝不及防但又不得不认真面对 :为什么要提出“综合性学习”的课程目标 ?如何认识和理解“综合性学习”课程目标的…     

创新学习的策略与实施模式

提出创新学习的策略,阐述自主学习、问题学习、开放学习、案例学习和课题学习的特点与程式,并在大量实验研究基础上,总结提炼出创新学习的“四为主”指导思想及“四导”课堂教学模式和“TADI”学习模式。     

如何解高考“研究性学习”题

“研究性学习”是一个热门话题,它对传统教育提出了挑战,每一位教师和学生都应当以一种积极的心态迎接挑战。随着“研究性学习”课程的开展,“研究性学习”越来越受到重视,在2001年上海高考综合能力测试卷中还出现了专门的“研究性学习”题。为帮助同学们掌握“研究性学习”题的解答方法,我们特邀请了李运年老师回答同学们来信中提出的一些问题。     

选修教材《〈史记〉选读》教学方法例谈

新课标提出要建构“自主、合作、探究”的学习模式．有很多专家和一线教师都提出选修教材也要着重进行“探究”式学习（研究性学习）的观点．但我以为觋阶段仍要以“自主”学习为突破口为重点。这是因为,一是我们的学生仍是未经历过新课改或经历过不太成熟的新课改的“旧”的学生,二是“自主”学习是“合作、探究”学习的基础与前提．     

发扬“体验精神”实现“经验超越”——谈语文体验型课堂的创建

“课程改革纲要”注重学生学习过程中的“体验”，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《语课程标准》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中推行体验学习。     

对小学语文综合性学习的认识

《语文课程标准（实验稿）》阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。并首次提出“综合性学习”的要求，目的是“加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”“综合性学习”的提出，是语文学习的一大革命，具有重要的意义，