莫扎特背景音乐对大学生英语阅读理解成绩的影响

本文通过实验探讨莫扎特背景音乐对大学生英语阅读理解成绩的影响.199名大学一年级本科生在实验前完成一份个人阅读习惯与音乐爱好的简单调查问卷,并分别在无莫扎特背景音乐和有莫扎特背景音乐的情境下完成两次内容不同但难易程度相当的大学英语阅读理解测试.实验结果通过独立样本T检验表明,莫扎特背景音乐对大学生英语阅读理解成绩的提高没有显著影响,但对于有音乐爱好的学生英语阅读成绩却起到了积极的促进作用.文末笔者借用该结论对当下大学英语教学和研究提出建议.     

背景音乐促进阅读理解:不同偏好下的实验结果

实验以90名初中生为研究对象,考察节奏快慢、语言熟悉度对有无背景音乐偏好的被试语文阅读理解的影响。结果表明:1)有背景音乐偏好对阅读理解有显著的促进作用;2)背景音乐节奏对初中生的阅读成绩影响不存在差异;3)不熟悉的背景音乐歌词对有偏好被试阅读理解有显著的促进作用,而在熟悉歌词语言条件下,对于有、无背景音乐偏好被试的阅读理解成绩无差异。     

性格差异与英语阅读成绩的相关性调查

学习者性格差异与网络英语阅读成绩是否存在相关性。论文在荣格(C.G.Jung)性格理论基础上,通过对英语专业72名大学生进行问卷调查并对其性格倾向进行测定,此后对不同性格倾向学习者进行在线大学英语四级阅读测试,探讨性格倾向对英语阅读成绩是否有影响以及其影响程度。实验结果表明,性格倾向对英语阅读成绩总体影响不大,但在具体不同阅读模块上阅读成绩有所不同。     

非英语专业大学生英语阅读焦虑状况调查与研究

利用英语阅读焦虑量表,调查了92名非英语专业一年级大学生的英语阅读焦虑状况以及对阅读理解成绩和英语高考成绩的影响。结果表明:非英语专业一年级大学生中半数以上存在阅读焦虑,且焦虑等级较高;阅读焦虑与阅读理解成绩呈中度相关,阅读焦虑程度对阅读理解成绩有一定影响。阅读焦虑与高考英语成绩呈显著负相关,阅读焦虑程度越高,英语成绩越低;阅读理解成绩高分组的阅读焦虑低于低分组的阅读焦虑,但不存在显著性差异。     

音乐训练与中国大学生英语学习的相关性研究

本研究以中国大学生为研究对象,利用调查问卷法证明音乐训练程度和中国大学生英语水平之间的相关性,随后通过具体实验验证音乐影响对中国大学生词汇学习的作用。结果表明:1.音乐训练与大学生的英语学习之间确实存在正相关,且其相关性主要显现在音乐训练与大学英语四级左右的英语水平之间。2.适度音乐训练会提高中国大学生词汇测试的成绩。本研究的成果不仅具有重要科研价值,还对中国大学英语学习与教学有重要意义。     

美术专业本科生英语阅读理解现状的调查

通过问卷调查方式,了解美术专业大学生英语阅读理解现状及可能的影响因素,探讨本校本科生英语成绩较低的原因。结果表明我校学生阅读理解成绩整体水平较低,平均分为22.88,对阅读理解的兴趣、自学时间、学习目的、教师课堂教学是影响学生阅读理解成绩的主要因素。     

大学英语阅读测试及其效度验证

阅读理解测试是大学英语能力测试的重要组成部分,但由于考生阅读测试的表现受到许多复杂因素的影响,因此有必要对其测试效度进行验证。该文在对影响大学生英语阅读测试表现的众多因素进行分析的基础上,从定性和定量的角度,对大学英语阅读测试的效度验证方法进行了综合评价。     

探讨新四级阅读理解测试与旧四级、雅思阅读理解测试的比较

在我国,大学英语四级考试所具备的影响力是非常大的,每年英语四级考试都会有数百万的考生。通过英语四级测试成绩,良好的反映出教学状况以及学学习情况,甚至当大学生走入社会之后,用人单位会以英语四级成绩来衡量学生的英语能力。教育改革之后,大学英语教学的方法逐渐的过渡为交际教学法,由此,大学英语四级阅读理解测试也发生了改变,变为交际性测试。基于此,本文针对新四级阅读理解测试与旧四级、雅思阅读理解测试的区别进行了比较,并分析了新四级阅读理解测试所具备的交际性与反拨作用。     

论如何加强大学英语听力与口语教学

英语教学要注意加强英语听力的训练,它可以通过语言的沟通加深理解记忆英语的词汇和语句,而且可以提高工科大学生对英语学习的兴趣和爱好,使工科大学生在大学期间掌握生活语境、话题式英语的理解,提高大学生英语的交流能力.     

应用图式理论改进大学英语阅读教学的实验分析

通过对图式理论在大学英语阅读教学中应用的实验分析,旨在探究图式理论在英语阅读教学中的实际应用效果。实验结果显示实验班和对照班之间以及实验班实验前后的阅读测试成绩均呈现显著性差异,而对照班实验前后的阅读测试成绩并没有呈现显著性差异,表明图式理论对大学英语阅读教学具有积极作用。     

大学英语四级阅读理解应试技巧

阅读理解在大学英语四级考试中分数占比较大,约35%,若是想在大学英语四级考试中获得理想成绩,就必须确保阅读理解部分不失分。阅读理解主要考察学生归纳、推理、总结等相关能力,难度相对较高。基于此,本文将大学英语四级阅读理解作为研究主题,分析了大学英语四级阅读理解考试特征,并对大学英语四级阅读理解应试技巧进行了探讨,以供参考。     

元认知策略与大学英语听力和阅读的相关性研究

本文通过调查非英语专业大学生在英语阅读和听力时所使用的元认知策略来分析元认知策略对学生英语阅读和听力成绩的影响程度,结果发现元认知策略与学生的阅读和听力成绩有显著关系,并且对听力成绩影响更为显著。除此之外,不同元认知策略对听力和阅读成绩影响程度也不同。     

对中国大学生英语阅读理解中母语与外语“语言-思维双元结构”相互作用的统计分析

本文在“双元结构”这一理论假设的指导下,探索语言和思维的相互作用在中国大学生英语阅读理解中的体现,并通过实验,从统计学的角度分析母语和外语的相互参与强度。结果表明：汉语在大学生英语阅读过程中不但有直接影响,而且还通过影响英语语言水平对其施加间接影响;学生利用母语的语言和思维更好地通达外语的意识和能力还有待提高。     

大学英语四级考试“真题备考”策略

大学英语四级考试备考策略不仅影响考试的成绩,而且影响英语能力的提高。本文分析了四级历年真题的重要性,提出通过听写听力、复述阅读理解与完型填空文章、背诵作文有效准备大学英语四级。在提高成绩的同时,提高学生的英语应用能力。     

浅论大学英语阅读

英语阅读能力是英语学习者学习英语的关键,中国学生主要通过阅读的方式学习英语。在大学英语教学当中,阅读理解仍是非常重要的,是基本技能和学习目标。但是对于很多大学生来说,英语阅读是个难题。本文通过分析影响阅读能力的因素,探讨如何提高大学生的英语阅读能力。     

大学英语四级考试“真题备考”策略

大学英语四级考试备考策略不仅影响考试的成绩．而且影响英语能力的提高。本文分析了四级历年真题的重要性．提出通过听写听力、复述阅读理解与完型填空文章、背诵作文有效准备大学英语四级。在提高成绩的同时,提高学生的英语应用能力。     

浅议影响英语阅读理解能力的因素

阅读理解是大学英语学习中的一个重要方面。本文主要论述了影响大学生英语阅读能力的语言因素和非语言因素,以求找到提高大学生英语阅读能力的有效方法。     

基于翻转课堂的大学英语阅读教学模式研究

翻转课堂作为新的教学模式，引起了教育界的广泛关注。本研究采用准实验验证、调查问卷和访谈的方式，对81名大学生进行为期一学年的教学，研究翻转课堂的大学英语阅读教学模式对大学生英语阅读能力的影响。结果表明，学生在基于翻转课堂的教学模式中能够体验到自主探究意识，学习者自主意识有显著提升；该模式下学习者自主意识受到教师监督和应试教育等因素的影响；该模式有利于提高学生的英语成绩。     

外语阅读焦虑与阅读成绩的关系

为了研究外语阅读焦虑与阅读成绩的关系,利用外语阅读焦虑量表,对随机抽查的150名英语专业的大学生进行测试,并就阅读焦虑与阅读课程成绩和阅读理解成绩进行研究。结果表明：同非英语专业学生一样,英语专业学生普遍存在英语阅读焦虑;英语阅读焦虑与英语阅读学业成绩及阅读理解回顾成绩之间存在显著性负相关,阅读焦虑与阅读理解多项选择成绩之间没有显著性负相关关系。     

少数民族地区大学英语阅读与词块教学法研究

本文对少数民族地区大学生的英语阅读水平情况进行了调查,通过对427名少数民族地区大学生的英语四级阅读成绩分析得出,少数民族地区学生英语阅读水平较低,急需改进和提高。词块教学法是一种理想的语言教学方法,能够有效提高学生的阅读速度,缓解学生的阅读焦虑,从而使学生能够更好地进行语篇理解,增强英语阅读能力。