和谐教育呼唤人文与科学的融合

教育作为一种培养人的活动,必须满足人的整体发展需要。但是我国现代专业化教育、人文与科学分离,造成了学生的片面发展和生活的不完整,因此发展和谐教育,促进人文与科学的融合刻不容缓。本文主要从和谐教育的内涵、不和谐的教育现状、人文与科学融合的途径等方面进行分析和探讨。     

论科学教育与人文教育的和谐融合

科学精神的内涵是求真、务实、创新、怀疑和坚持,人文精神的内涵是求善、以人为本,二者具有统一性。克服大学教育出现的科学教育与人文教育相分离不和谐现象,必须坚持以人为本,实现科学教育与人文教育和谐融合。     

科学教育与人文教育的融合

科学教育与人文教育的融合已成为高等教育重视并加以研究的课题。加强素质教育，促进科学教育与人文教育融合，培养全面发展的人才，是高等教育改革的重要内容。而更新教育理念，改革教学计划和课程设置是其融合的关键。     

大学和谐教育呼唤人文与科学融合的教育

本文通过诠释和谐教育的内涵,以及对和谐与教育的关系、科学与人文教育的关系分析,提出高校人文与科学融合的和谐教育的建构.     

大学和谐教育呼唤人文与科学融合的教育

本文通过诠释和谐教育的内涵,以及对和谐与教育的关系、科学与人文教育的关系分析,提出高校人文与科学融合的和谐教育的建构。     

论人文教育与科学教育的融合

人文教育与科学教育的融合是历史发展的必然。本文作者从正确认识科学与人文的关系、科学教育与人文教育必然融和、实现科学教育与人文教育的融和的途径等三个方面来讨论人文教育与科学教育的融合问题     

例谈科学教学与人文教育的有机融合

科学教学中,教师要将科学知识的学习和人文素养的提升有机融合,使它们相互作用、互相促进。培养学生的人文素养只需要在日常教学中始终具有培养学生情感、态度与价值观的意识,并抓住合适的契机,进行不断的渗透。具体可以借用有趣的人文话题引入严肃的科学知识,借用熟悉的科学知识阐明抽象的人文道理,利用综合的问题情境融合科学知识和人文精神。     

论科学教育与人文教育的融合

科学教育和人文教育,二者既密切相关,又有明显区别。相关,则表明可以互通、互补,区别,则表明应该互动、互补,以求共同和谐发展。人的全面发展的需要与社会和谐发展的需要是科学教育与人文教育融合的内在动因,功能上的互补性是科学教育与人文教育融合的基本前提,而和谐的协调则是科学教育与人文教育融合的实现路径。     

论科学教育与人文教育的融合

分析了科学教育和人文教育的历史沿革,论述了科学教育和人文教育融合的必然性,对如何实现二者融合提出了见解.     

科技与人文和谐发展论

科技发展,强调的是科技意义上的进步;人文发展,侧重的是人文意义上的升华。厚科技精神薄人文精神的科技发展与厚人文精神薄科技精神的人文发展都会产生一系列发展悖论。作为以心和、人和、天和为特征和指向的发展模式的和谐发展,是科技发展与人文发展的天作之合。此种“三和”发展模式蕴涵着厚重的和谐精神。和谐发展内涵的和谐精神,既包容了鲜明的科技精神,也囊括着厚重的人文精神。因而,回归和谐,以和谐发展统领科技发展和人文发展,走和谐发展之路,已成为期望发展的人类的必然选择。经由和谐发展之路,方能不断逼近天地人心和合共生的至高境界。     

理工高校人文教育与科学教育融合的路径探究

人文教育与科学教育的融合,是当今高等教育发展和人才培养模式改革的趋势。在我国众多高校尤其是理工高校,两种教育的融合仍然存在着诸多困境。实现两种教育的融合,是提高高等教育质量和人才培养质量的迫切需要。理工高校可以通过四条路径实现人文教育与科学教育的融合,即通过树立现代大学教育的新理念提升人文教育的地位;在科学教育中挖掘弘扬人文价值,在人文教育中崇尚追求科学价值;通过实施素质教育达到两种教育的融合;营造两种教育融合的大学校园文化场。     

科学与人文的相互整合——民族精神价值的姿态转换

民族精神作为优秀传统文化的重要组成部分,在中华民族复兴的道路中发挥了极为重要的作用。科学能够提升民族精神,而人文精神在一定意义上可以说是民族精神的具体体现,将科学性与人文价值在民族精神中进行有机融合,能够完成民族精神价值的姿态转换,树立民族精神的良好形象。以将科学性和人文内涵融入民族精神价值体系为出发点,分析民族精神价值姿态转换的发展现状,阐释其相互融合的路径,为民族精神价值的姿态转换提供理论参考,彰显并弘扬民族精神的时代内涵。     

人文社会科学与人文社会科学学

人科学、社会科学整合为统一的人社会科学并建立人社会科学学科是目前学科建设的必然走向，学科内部各分支学科的有机联系，科学内部分化与综合的运动发展规律决定了这一点，章就此方面进行了粗放的论证分析并提出了建立人社会科学学的些许构想。     

科学、人文、制度:文化的解构与融合

人是社会文化的创造者,人又受到特定社会文化的塑造,由人类创造并塑造着人们的社会文化,由物质技术系统的科学文化、精神艺术系统的人文文化、组织规范系统的制度文化三个子系组成;科学文化以客观化的求真为旨趣,其效应是为人类创造巨大的物质财富,人文文化以主观化的唯美为旨意,其意义是充实着人类的精神家园,制度文化以群体化的扬善为宗旨,其效用是维护着人类存在的整体性,三种文化的发展虽然各有所旨,但人类文化仍须作为一个系统而整体性地融合发展。     

Integration and the Humanities

Abstract

The purposes of a syllabus are almost as varied as the possible contents but can be grouped into several categories. The article proposes that syllabi serve three major roles: the syllabus as a contract, the syllabus as a permanent record, and the syllabus as a learning tool. Each function has implications for what a syllabus should contain. General observations about constructing syllabi conclude the article.     

科学教育与人文教育融合的可能性

科学教育与人文教育融合是现代教育发展的必然要求。两者具有融合的可能与基础：两者同源共生;两者的出发点都指向人;科学精神的本质就是人文精神。所以,二者之间具有相互通达的途径与桥梁。     

当前我国高校人文教育与科学教育融合的审视

人文教育与科学教育的融合是时代发展的要求,也是高等教育的必然选择。大力推进人文教育与科学教育的融合,不是片面的两者调和,也不是简单的二元相加,而是将它们在高层次上的结合。这种结合是全方位的,是教育理念、教育价值观与功能观、教育制度和课程编制等方面的根本改变。     

研究性学习中科学教育与人文教育的融合

研究性学习融实践性、开放性、探究性、自主性为一体,以培养、提高学生创造性学习为核心,以激发潜能、发展个性和完善人格为重点。因此,在研究性学习的教学活动过程中,始终追求科学教育与人文教育的融合,全面提高学生的综合素质,是当前教育选择的目标,也是未来教育发展的必然趋势。