贯穿单元主题 体会统计思想——以人教A版新教材“简单随机抽样”教学为例

与旧教材相比,新教材更突出单元主题教学,它有利于学生完整、系统地掌握知识.“简单随机抽样”是人教A版新教材第九章“统计”的起始课,为单元学习和模块研究起着“引导”的作用.文章以此课教学为例,从知识、思想、素养三方面阐述如何在单元起始课凸显“单元主题”.     

新课标下高中诗歌教学

《普通高中语文课程标准》指导下的全日制普通高中语文新教材体现了时代性与开放性的原则与方法,体现了综合性、实践性原则与方法,更注意了继承与创新的关系,突出表现之一就是新教材明显增加了诗歌内容的含量。人教版普通高中语文教科书第一册一单元为中国现当代诗歌、外国诗歌,第三册一单元为《诗经》、《离骚》、汉魏晋诗歌,二单元为唐诗、宋词。第五册五单元是李白、杜甫诗歌。整套教材,诗歌编排由今溯古,点面结合,目的就是让学生了解诗歌———这一文学精萃,并逐步培养学生的鉴赏能力。但在具体教学中如何引导、帮助、促进学生感受诗歌…     

以篇达类,归类向深——浅谈新课程背景下的语文群文阅读教学

<正>群文阅读教学,是一种新兴的阅读教学样态,呼应了语文新课程理念,是新教材的内在要求。新教材整体呈“单篇—群文—整本书”的架构,且多以“学习任务群”组织单元,单元内有1课1篇和1课2～4篇,并安排了《乡土中国》《红楼梦》等4本书的整本书单元教学。如果我们把语文教材中的单元要求视作一个个“学习任务群”,那么,新教材单元的教学实质上就是要求做一个群文教学。     

教读 试读 训练——职业高中语文单元教学模式探究

<正>教学改革实验就是运用新的教学理念对旧有的教学模式的借鉴、改造和对新的教学模式的寻求。经过多年对教学模式的探讨、研究,我找到了一个既符合教材要求,又适合自己个性的单元教学模式:单元教学三部曲——教读、试读、训练。高等教育出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划语文新教材,在编订上,是把同体裁的课文合并为一个单元,在这里称之为"体裁单元"。这种"体裁单元"的设置,更有利于"教读、试读、训练"单元教学     

新课标下高中诗歌教学

《普通高中语文课程标准》指导下的全日制普通高中语文新教材体现了时代性与开放性的原则与方法，体现了综合性、实践性原则与方法，更注意了继承与创新的关系．突出表现之一就是新教材明显增加了诗歌内容的含量。人教版普通高中语文教科书第一册一单元为中国现当代诗歌、外国诗歌．第三册一单元为《诗经》、《离骚》、汉魏晋诗歌，二单元为唐诗、宋词。第五册五单元是李白、杜甫诗歌。     

初中英语听力教学初探

新教材初中《英语》（新标准）遵循听读输入领先的设计思路,在每个模块的第一单元就是各种形式的听力活动。这与以往的教材有很大的不同,它把听力教学放在首位。本文以一个单元为基点谈谈听力教学应遵循的原则。     

探讨基于语文要素为线索的单元整体教学

本文依据新教材的特点,单元整体教学新思路是以“语文要素”为核心,贯穿整个单元教学全过程,也就是在教读、自读、课外、习作等始终围绕单元的“语文要素”设计教学过程。体现“循序渐进”“由读到写”“读写结合”的教学规律。     

新课程数量关系教学的优化

数学新教材不再设应用题教学单元,不再出现数量关系这一名称,数量关系在新教材中的呈现以及在数学解题中的作用被弱化了。因此,教师们谈虎色变,深怕数量关系会扼杀学生创造的火花,会与新课标理念背道而驰,课堂教学中推导出数量关系式就是     

谈如何搞好英语新教材的复习

在英语新教材教学中我们会发现,每单元的第四课为这一单元的复习课。很多老师因这一单元的内容少练习简单而放弃了整个训练过程,或是与前一课一并讲完。这样不仅没有及时地复习本单元的内容,而且也打乱了整个教学节奏。我们建议老师们在接受新教材教学的同时,有机会应当完整地了解一下一至三册书的整体教学要求。不难看出,新教材在时间安排上恰到好处,内容设计上贴近生活。学生开学、结业都与书中内容相接,节日、季节都与教学步骤相吻合。教材以每4课为一单元,按一页一课的体例编排,清楚明了,为学与教提供了方便。在教学中,教师不仅应对单元复习予以足够的重视,而且为了更好地发挥新教材的先     

高中语文比较阅读教学的情境创设——以选择性必修下册第一单元为例

在新课标、新教材以及大单元教学的背景下,比较阅读是更务实的教学方式,情境教学是更有效的载体。在统编版高中语文教材选择性必修下册第一单元的教学中,可以通过创设情境,从文本基本信息、相关主题表现、多样呈现形式等角度进行比较阅读,探寻新的语文教学策略。     

初中英语新教材新特点引发新思考新探索

为了适应新一轮教育改革,贯彻新课改思路和理念,国家重新改编了初中英语教材,与之前的教材相比,新教材更体现出了以下几个新特点:1.新教材的新特点1.1内容减少,难度降低新教材相对与旧教材来说它的词汇量减少了还删去了之前不作要求的语法项目,减少了教学总量降低了教学难度,学习的内容及难度根据年级的增加逐渐增加,形成了合理的梯度,更有利于学生掌握学习内容。1.2各单元的层次更加分明,循环递进     

读懂教材变化之本质——以苏教版六年级上册《分数除法》单元为例

正新教材着眼于夯实学生的基础知识,丰富学生的基本经验,无痕地在文本中渗透着数学基本思想,着力培养学生的各项基本能力。认真研究过本册新教材的变化之后,笔者以《分数除法》这一单元的变化为例,谈谈自己的理解。一、教材内容变化的分析1.更注重知识间的联系与旧教材相比,新教材更注重基础知识之间的联系,进一步整合了教学内容,将旧教材中的《分数除法》单元和《认识比》单元合并,变成新教材     

单元教学并不排斥单篇教学

<正>语文新课程、新教材推行至今,单元教学已成共识。但是在教学实践中,确实也遇到了一些实际的困难,因此也不断出现一些质疑甚至反对的声音。其中比较常见的一种意见,就是认为单元教学否定了单篇教学的价值,导致文本解读落得不实。单元教学是否一定容不下单篇教学？要回答这一问题,需要厘清单元教学、群文教学、单篇教学等几个概念的复杂关系。     

例谈高中历史大单元教学视角下的问题链设计策略

<正>高中历史统编新教材的使用给广大教师带来了许多教学困惑,其中在新教材内容如何整合、课堂教学如何组织等方面体现得尤为突出,经过几年的教学实践,大家基本上形成了共识：实施大单元教学是解决这些教学困惑的有效方式。然而,应如何实施大单元教学呢？笔者认为有效运用问题链引导“主题化”课堂教学是实施大单元教学的有效途径。知识问题化,以问题引导课堂教学已在《普通高中历史课程课标（2017年版2020年修订）》（本文后述简称“课标”）中得到了明确：“教师在分析教学内容的基础上,     

新教材 新形象

人教版语文新教材体现了时代特点和现代意识,更符合学生的身心发展特点,更适应学生的认知水平。教材的体例和呈现方式更加灵活多样,教材更具开放性和弹性。因此,在实施新课标的过程中,我们应转变教学观念,把着力点放在构建学生自主、合作与探究的学习方式上,让学生在自动积累、自主实践中形成语文能力。下面谈谈对七年级语文新教材教学的一些认识:一、新教材的特点新教材将初一年级第一册改为第七册。注意了与小学的衔接。由以往的阅读、写作口语交际、语文实践活动、汉语知识四部分改为现在的由六个单元构成的整体,具有整合性。写作口语交…     

教材不能漠视学生的认知——对统编本语文七上第一单元写作设计合理性的质疑

义务教育统编本初中语文教材更注重能力训练的完整性、层递性。温儒敏先生在谈"统编本"语文教材的新思路时指出:"关于写作教学,新教材也有改进。主要是强调读写结合。"也有教师认为课标规定的单元作文训练,是在完成单元课文教学的基础上来做的。毫无疑问,单元课文是单元作文的奠基。笔者认为,单元课文与单元作文不可割裂。"统编本"语文教材匕年级上册六个单元的单元作文大多与本单元课文紧密相关联,唯独第一单元的单元作文与本单元课文几乎完全脱节。     

浅谈语文单元教学的三个"基本"

随着新教材的使用,单元教学越来越受到语文教师的普遍重视.单元教学的实施,拓宽了语文教改的新领域,为语文教改的发展开辟了一条新的道路.一、单元教学的基本特征什么是单元教学?全国语文教学法研究会会长朱绍禹先生说:"现在的所谓单元教学,就是根据类聚的原则,把某一方面相同相近的课文组织在一起,确定同一的教学目标,安排同一的主题,采用相同相似的教学方法,进行教学,以求突出地收到某种     

大历史观下的高中历史单元主题教学——以“辛亥革命与中华民国的建立”为例

通史体例的部编历史新教材容量偏大、表述较简,大历史观指导单元主题教学能够较好地解决这一问题。运用大历史观确定单元主题,解读教材内容,对教材进行重构,可以让历史教学更聚焦于核心价值,有利于拓展学生的思维,培育学生的历史学科核心素养。     

高中语文大单元教学案例分析

<正>大单元教学重视教学资源的整合,能够打破课时限制和加强单元学习完整性。培养学生单元意识与语文素养,能够在发展学生语文核心素养方面起到积极促进作用。教材属于教学活动有序进行的理论依据,以及课堂教学的基本内容。高中语文新教材提出了大单元整体教学等相关要求,在此背景下高中语文教师需重视对新教材的研究,积极探索行之有效的教学方式,助力高中语文教学改革的顺利实施。基于此,本文主要探究了在高中语文教学中应用大单元教学的作用,提出了大单元教学的实施途径,     

对《生活与哲学》的一点异议及改进建议

与原来高中思想政治课《哲学常识》相比,新教材《生活与哲学》在教学的理念、内容、结构上都有所改进,特别是对单元知识的重新整合,使得教材从总体上更具条理性、逻辑性和层次性,更贴近现实生活、贴近学生实际,有利于培养学生的创新精神和实践能力。因此,可以说新教材的编写质量在总体上是优于旧教材的。