"研究性学习"与考试改革

研究性学习是指学生在教师指导下,从自身生活或社会生活中选择和确定专题,用类似于科学研究的方式,主动地获取知识,并应用知识解决问题的探究性学习过程.数学中的研究性学习以"课题研究"的形式开展,有利于改变学生偏重机械记忆、浅层理解和简单应用的学习方式,促使学生由"被动接受"转向"主动探究",从而着力培养他们创新精神、动手能力和运用数学知识解决实际问题的能力.     

"复述"在物理教学中的应用

"复述"是一种能增强大脑对知识的记忆与理解的学习方法,在物理教学中很多地方可以通过"复述",加强学生对所学物理知识的记忆、理解、掌握与应用,提高学生学习物理的效果.     

高中生物教学中学生学习思路的构建对策

生物是一门科学探究性较强的学科,其教材中的知识内容需要学生去理解记忆.因此,构建系统、完整的知识链条,对提高学生的记忆效率、增强其自主学习能力有着一定的帮助.高中生已具备一定的生物学基础素养,教师在实际教学中要合理引导学生自主探究、发现,构建自己的学习思路,形成完善的知识体系框架.结合高中生物的实际教学经验,从探究式学习、思维导图应用、知识归纳整理和虚拟实验分类这四方面,探究在教学实践中如何有效构建学生的学习思路.     

巧用方法,提高初中历史复习效率

在初中历史学习中,知识复习也是十分重要的,这是学生回顾知识与巩固知识的有效方法.然而,在实际学习中,不少学生缺少科学的记忆方法,往往是死记硬背,因而记忆效率低,知识遗忘率也高.因此,在教学过程中,教师应指导学生巧妙运用方法来深刻理解知识、记忆知识,以提高复习效率.     

数学学习"生活化"日常生活"数学化"

在以往应试教学过程中,教师非常重视数学知识的教学,很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系,学生虽然学会了数学知识,却不能解决与之有关的实际问题,造成了知识学习与知识应用的脱节,从而感受不到学习数学的趣味和作用.     

物理学中"面积"之妙用

教材内容虽然是有一定结论的知识,但在解决实际问题时,应灵活、多角度地应用这些知识,以培养和提高学生的分析问题、解决问题的能力,进一步提高学习效率.     

"组块"理论及其在英语单词记忆中的应用

"组块"理论是人类认知研究中的重要课题,是研究人类学习和记忆的基础.本文结合英语学习中的单词记忆,介绍了什么是"组块"理论,并从英语单词的音、形'、义三个角度入手对其在英语单词记忆中的应用作了详细探讨,提出采用"组块"式记忆英语单词,符合中国学生学习的习惯,可以使单调枯燥的单词记忆变得愉快、高效.     

刍议大学英语学习中意识与记忆的有效性

英语单词、句型、语法的学习,记忆是不可或缺的基础环节。怎样让学生的记忆成为有效记忆?除了正确的方法,更重要的是要有在实际语境中反复应用以增强记忆效果的学习意识。大学英语教师传授学生基本语言知识之外,如何培养学生积极主动的学习意识,提高记忆的有效性,是一个值得研究的重要课题。     

"铺地砖"教学设计

教学目标 　　①学习综合应用图形面积、乘除法、方程等知识,解决简单的实际问题,加深对所学相关知识的理解. 　　②进一步增强估算意识,提高估算能力.……     

"铺地砖"教学设计

教学目标 　　①学习综合应用图形面积、乘除法、方程等知识,解决简单的实际问题,加深对所学相关知识的理解. 　　②进一步增强估算意识,提高估算能力.……     

"统计与概率"课程内容教学研究

为了引导学生学好"统计与概率"的有关知识,我们首先要了解这部分知识的主要内容,把握内容的主线、涉及到的核心概念,明确学习目标.然后精心设计问题情境,引导学生在经历知识的产生过程中掌握有关知识,在解决实际问题的过程中培养学生的应用意识,在对实际问题进行判断分析的过程中提高学生的推理能力,从而逐步形成数据分析观念和应用意识.     

新课程背景下如何学好高中化学

学习的过程最为重要.化学有文科的理解,记忆,理科的逻辑推理.对培养一个人学习能力有帮助,我们学的数理化在生活中实际应用都不多,但仍旧学习,因为通过学习就会有自己学习的能力,知识只是载体,提高自己学习的能力才是一辈子受用不尽的.     

基于新闻追踪的"粮食安全"深度学习教学设计

深度学习以实现高质量学习为目标,是学生在先前认知结构基础上发展和构建新知识的过程,它能够使学生将知识联系起来、应用和转移到实际问题中.在教学中创造合适的情境,鼓励学生挑战学习主题问题,是实现深度学习的主要途径.文章围绕粮食安全主题,整合大量新闻资源,以追踪新闻的形式构建大情境的学习场景,引导学生获取信息,分析、发现我国...     

现代图式理论对英语词汇联想记忆新启

图式理论是关于知识存储与应用的理论,图式是一种记忆结构,是语言习得者记忆词汇的捷径,在语言学习中应用广泛.本文探讨了图式理论的特征及其与记忆的关系,提出了基于图式理论基础之上的词汇联想记忆的方法.     

"联系"是"意义建构"的有效途径

建构主义学习理论认为"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"是学习环境中的四大要素或四大属性.而"意义建构"是整个学习过程的最终目标.所要建构的意义是指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系.在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解.换句话说,获得知识的多少取决的是根据自身经验去建构有关知识的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力.     

谈谈"快乐"教育在历史教学中的应用

作为一名老师,针对学生学习积极性不高的现象,我就如何在教学中制造快乐,激发学生学习兴趣,谈谈自己的一些做法和认识. 一、教给学生巧记历史的方法,然后鼓励他们自己再去摸索、创新 历史知识纷繁复杂,千头万绪.对于中学生来说,简直无从下手,感到头痛,其实这里面有很多方法,利用好这些方法不但使一些易混的知识分辨开来,而且记忆深刻,特别是提起了学生学习的兴趣,积极地去记忆、去思考、去创造.     

基于深度学习的"小学数学概念教学"实践与思考

人的深度学习与浅层学习相对,浅层学习是对零散的、无关联的内容不加判断的机械记忆,与学生的知识经验缺乏关联.深度学习是围绕具有挑战性的学习主题,思考数学的本质,构建知识之间内在联系的学习.深度学习是对学习内容中关键问题积极主动的理解、联系和结构的建立.通过遵循认知规律、深度学习数学概念;围绕学习主题、深度学习数学概念;把握数学本质、深度学习数学概念;构建知识结构、深度学习数学概念等方式,使学生在深度学习中得到知识技能学习与思想方法培养的有机统一.     

例谈化学知识中的共性与特殊性

对于化学知识的学习,学生普遍感到比较难,特别是学习无机化学.究其原因,是因为知识点多而零散,而且物质种类多,反应规律复杂,往往使学生感到化学知识零乱而只好单纯地记忆.这样一来,学生常连知识的记忆都感到困难,更不用说知识的应用、解题的技巧了.     

浅谈"研究性学习"在物理实验教学中的渗透

要培养学生的创新精神和实践能力,让学生得到可持续发展,其根本点之一是改变过去那种学科教学中偏重于知识的机械记忆、浅层理解、简单应用以及立足于教师传授知识的学习方式。为此,我们必须引入一种使学生的学习能力和知识层次得到总体提升的学习方式,其中“研究性学习”就是我们所期待的这种学习方式之一。所谓“研究性学习”就是指学生在教师的指导下,从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通过“研究性学习”既可以培养学生善于发现、勇于探索、勤奋钻研、求…     

“研究性学习“与考试改革

研究性学习是指学生在教师指导下,从自身生活或社会生活中选择和确定专题,用类似于科学研究的方式,主动地获取知识,并应用知识解决问题的探究性学习过程.数学中的研究性学习以“课题研究“的形式开展,有利于改变学生偏重机械记忆、浅层理解和简单应用的学习方式,促使学生由“被动接受“转向“主动探究“,从而着力培养他们创新精神、动手能力和运用数学知识解决实际问题的能力.……