浅谈古典诗歌情境教学

古典诗歌的教学重在品味诗境,感受其思想、艺术的恒久魅力。教师可以利用情境教学法,即引导学生以美读、改写、表演,绘图,以诗解诗,联踉生活等形式建构古典诗歌的情境,体验诗人的情感,进入诗人的精神世界,使学生受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。     

浅谈高中语文古典诗歌教学

古典诗歌作为中国传统文化中最为璀璨夺目的部分之一,其艺术性值得我们探究和欣赏。
　　一、结合诗歌语言特点,对诗歌句子进行重建和补充
　　古典诗歌,由于受到本身格式、篇幅、声韵等方面的限制,在表达上有别与其他的艺术表现形式,因此常出现特殊的语言表达形式,主要表现在语法使用上,比如省略、倒装、词性的活用等等。这些语法上的特殊结构,使诗歌内容呈现极大的跳跃性、模糊性,给学生的阅读理解带来了极大的障碍。但是这些特殊结构,学生在文言文教学中就已经多有接触,所以只要我们注意多培养学生这方面的敏锐性,多引导学生从理顺句子逻辑,明白句子意思方面入手,对诗歌句子进行重建和补充,就能将诗歌句子的基本意思弄明白。比如在讲评练习中黄简的《柳梢青》时,由于这首词中多处使用特殊的语法,我提醒学生先补充作品中有可能省略的一些主语以及重新理顺一些倒装的句子。     

浅谈初中古典诗歌教学

古典诗歌是祖先留给我们的弥足珍贵的精神财富,它通过高度浓缩和大幅度跳跃的结构形式、丰富绮丽的想象与联想,富有节奏感和韵律美的语言,反映社会生活,抒发作者美丽幽深的情趣,给人以独特的艺术享受。教学时,引导学生多层面、多角度地鉴赏古典诗歌,能够陶冶学生的情操,净化学生的灵魂,提升学生的文学素养,培养学生的文学鉴赏能力。所以,我们必须为学生创设良好的阅读、鉴赏情境,激发学生阅读、鉴赏古典诗歌的浓厚兴趣,引导学生快乐走进古典诗歌文本。     

中国古典诗歌教学浅谈

<正>一位诗人说:"诗者,从言从寺,西方人在教堂里做什么,中国人就在诗歌里做什么。"我想起了《尚书》中的一句话:"诗言志,歌永言,声依永,律和声。""志"即指诗人的志向、抱负、思想感情等。西方人把精神寄托在教堂,中国人则把感情寄寓诗歌。因此,诗歌在中国有着举足轻重的作用,而引导学生走进诗歌辉煌华美的殿堂,激发学生继承和传播中国古代诗歌这笔丰厚文化遗产的热情是中学语文教师的重要任务。下面     

浅谈中学古典诗歌教学

在中国古代文学的沃土之中．诗歌是一束耀眼的奇葩。它浓缩着中华文学艺术的精髓,再现着历史．见证着文明,成为传承民族灵魂的载体。在素质教育大力提倡的今天．对于诗歌这种经典文字的重视．彰显着诗歌超时代的艺术魅力。在中学生古诗教学中,如何行之有效的拉近时空的距离．引领学生走进古诗歌的神秘殿堂去陶冶性情．享受美轮美奂的作品呢？我认为．教师应在教学中抓住以下几点。     

浅谈高中语文古典诗歌教学

语文是学习科目中最基础的一门,它是最重要的交际工具,也是人类文化的重要组成部分。语文是一门基础学科,语文学习决定着其他学科的学习成果,好的语文基础会让学生终身受益,全面提高高中语文教学质量对学生的发展有重要的作用,同时也能促进全民族整体素质的提高。现如今随着社会的不断发展,越来越多的人活在网络的社会上而忽视了我们的传统文化,表现在语文科目上就是对诗歌、文言文的不重视,在对高中语文教学中学生鉴赏古诗词存在较多的问题。对此,本文针对高中语文的诗歌鉴赏教学存在的问题以及解决的措施进行了研究和分析。     

中国古典诗歌教学浅谈

<正>教师应该采用怎样行之有效的方法引导学生学习古典诗歌呢?下面结合自己的教学实践,谈谈自己看法和在教学实践中的一些做法。一、激发兴趣兴趣是学生学习的最大动力,因此,激发兴趣就显得非常重要。在教学中,我采用音乐、绘画、表演、速读比赛等多种方式,调动学生积极参与,认真投入,做到了寓教于乐。(一)绘画激趣法对于一些内容短小,画面感较强的古典诗歌,我就采用绘画的方式,让学生在预习时,根据诗歌内容,画     

还原诗歌生命——浅谈小学古诗教学

中国是诗的国度,古诗以其优美、惆怅、哀怨、欣喜的面目跨越千年时空记载于史册,辉煌的诗歌文化所迸发的绮丽光彩又令我们不断追求、品读、沉醉其中。古诗是小学阅读教学的重要内容,是我国古典文学的精粹。小学课本中的古诗大多是经久不朽的名篇,但古诗教学仍存在＂讲—听＂、＂灌—记＂的呆板模式,诗的悠远意境、动人辞藻、深刻哲理被抛弃、被肢解。     

联类比照,感悟古诗——浅谈古典诗歌的比较阅读与教学

中国是诗的国度,优秀的古典诗歌字字珠玑,饱含着民族的智慧和艺术的魅力。在古典诗歌的教学中,不能为了诗歌教学而教学,而要充分挖掘可以促进理解诗歌的各种资源,引导学生扩大阅读,联类比照,提高学生的诗歌鉴赏能力。一、在比较中探求诗的联想与象征意义在诗歌的百花园里,古今中外的优秀诗篇异彩纷呈,令人目不暇接,这为诗歌的比较阅读提供了丰富的源泉。譬如苏轼词《念奴娇·赤壁怀古》,开篇首句“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。”把川流不息的大江与名高累世的历史人物联系起来,布置了一个极为广阔而悠久的时空背景,可谓气魄极大。但在教…     

浅谈高中古典诗歌的教学

随着新课程的实施,高中语文课程中的古典诗歌在新课程中占有很大的比重,因而古典诗歌的教学应该引起高中语文教师的高度重视,古典诗歌对培养学生的审美意识,陶冶学生的情操都有很重要的作用,普通高中语文课程标准把古典诗歌作为一个基本的教学模块,因此,无论是从高考的角     

浅谈中学语文古典诗歌的教学

古典诗歌,是中华民族优秀文化遗产的一朵奇葩。它诞生较早,成就也最高,对整个文学的产生和发展有着重大影响。小说、散文、戏剧等文学作品都与诗歌有着千丝万缕的联系。因此,培养学生具有一定的诗歌鉴赏能力,是语文教学中不可或缺的重要任务之一。     

浅谈小学古典诗歌的教学

中国是诗的泱泱大国,浸透着中华民族生命的诗文化,应该最具有灿烂的诗意、夺目的美感和光彩照人的人文精神。如何发挥古典诗歌陶冶情操、纯净心灵、提高文学修养的作用,是新课程小学教学中古典诗歌教学的重点和难点。小学古典诗歌的教学要想有所突破,必须让学生在学的过程中如身临其境,心领神会,进而百川归海,真正实现信息时代下教育是＂海＂文化的内涵。     

古典诗歌意象点拨教学浅谈

王廷相曾说过：“言征实则寡余味也,情直致而难动物也,故示以意象,使人思而咀之,感而契之,邈哉深矣,此诗之大致也。”意象,就是表意之象,即诗歌中浸染了作者主观感情的客观景、物,是作者内在的思想情感与外在的客观物象的统一。鉴赏诗歌有许多途径,意象解读是分析诗歌的重要角度。高中语文诗词教学如何提高教学效率,让学生更快速、更准确地掌握诗词意象,成为高中语文教师普遍关注的问题。意象的点拨教学,即通过一定的点拨方法,让学生掌握意象,体会诗歌意境,进而把握诗歌情感。     

浅谈初中语文古典诗歌鉴赏教学

古典诗歌不仅凝聚着古代文人骚客的智慧,亦表达了他们的内心思想和丰富情感。对古典诗歌进行鉴赏与分析,既是对优秀传统文化的学习与传承,亦是培养并提高学生人文素质的有效途径。作为一名语文教师,应在古典诗歌教学中充分挖掘内在意蕴,展现艺术魅力,提高学生的古诗鉴赏能力,以促进古典诗歌的传承与发展。     

读出诗歌的音韵美——浅谈古典诗歌的诵读教学

我们今天的古典诗歌教学中,容易忽略了诗歌的朗读教学,削减学生诵读的时间,使学生无法读出古典诗歌的意韵,失去感悟中华语言魅力的良机。针对此种现象,作者从三个方面浅谈诗歌朗读教学方面的看法与做法：一、重视朗读在古典诗歌教学中的作用,二、学诗须先提起学生朗读诗歌的兴趣,三、准确把握好古典诗歌朗读的节奏和韵律。     

走进诗歌之美——浅谈我的古典诗歌点拨教学

我在古典诗歌教学中发现,很多学生对诗歌已经失去了兴趣,不管是《诗经》还是《长恨歌》,无论是陶渊明还是李白,总是难以激发起学生对诗歌的热情。所有的诗歌在学生眼中只分为两种,一种是要背诵的,一种是不要背诵的。对于前者。就死记硬背下来;对于后者,就完全弃之脑后。面对这种情况,我开始反思自己的教学过程。渐渐发现。我们在教授和考查古典诗歌时往往过于重视对诗歌细枝末节的分析。如分析诗歌的写法,     

浅谈古典诗歌的特点及其教学

作为我国的文化瑰宝 ,诗歌以其独特的艺术感染力和美感影响着读者。在语文教学中 ,古典诗歌已成为不可或缺的重要部分。那么古典诗歌在语文教学中到底起到什么作用 ?下面是我的一些看法 :　　一、古典诗歌在形式上非常讲究平仄格律或韵律的和谐 ,在内容上饱蘸作者强烈的思想感情。古诗或抒情爱缠绵的“悲欢离合” ;或写忧国忧民的“早生华发” ;或歌沙场英杰的“壮怀激烈” ;或描锦绣中华的“江山如画”……因而它比其它文学样式更适合于朗读或朗诵。俗话说 :激情是朗读的生命之源 ,充满激情的作品自然能激发学生朗读或朗诵的愿望和冲动。学…     

浅谈初中古典诗歌教学的方法

古诗词在初中语文课中所占分量并不算少。但所用教学时间却不多，即使学习诗歌，也仅仅为了应付考试，熟读背诵、了解大意而已。即使有教师重视古诗词的教学，但由于方法不当，仍然效果不甚理想。因此。初中语文诗歌教学一直处于边缘地位。这直接导致学生诗歌阅读和鉴赏能力的不足。     

在模糊中探寻——浅谈古典诗歌教学

明人谢榛说：“凡作诗不宜逼真．如朝行远望．青山佳色，隐然可爱。其烟霞变幻．难以名状：及登临非复奇观．唯片石数树而已。远近所见不同．妙在含糊，方见作手。”（《四溟诗话》）清人叶燮也说：“诗之至处．妙在含蓄无垠，思致微妙……”把自己的生动体验传达给读者．引起读者情感上的共鸣和体验的交流是诗人的目的．也是诗味之所在。而这靠明晰的表达是难以实现的．诗歌的意象与通常所说的形象多少有些区别。一般地说．     

在模糊中探寻——浅谈古典诗歌教学

明人谢榛说:“凡作诗不宜逼真,如朝行远望,青山佳色,隐然可爱。其烟霞变幻,难以名状;及登临非复奇观,唯片石数树而已。远近所见不同,妙在含糊,方见作手。”(《四溟诗话》)清人叶燮也说:“诗之至处,妙在含蓄无垠,思致微妙……”把自己的生动体验传达给读者,引起读者情感上的共鸣和体验的交流是诗人的目的,也是诗味之所在。而这靠明晰的表达是难以实现的。诗歌的意象与通常所说的形象多少有些区别。一般地说,形象较意象似乎具体些、稳定性;而意象的虚化程度更高些,模糊信息的蕴量也大些。这种审美传达的特性常表现在如下方面:第一,意象的化虚…