对高等院校音乐学（教师教育）专业改革的实践与思考

2002年教育部《学校艺术教育工作规程》的实施,以及教育部针对高等院校音乐学（教师教育）专业颁布指导性教学文件——《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》和《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》,对统一全国高等院校音乐学（教师教育）本科专业的办学思想和提高我国高等院校音乐学（音乐教育）本科专业课程建设水平与教学水平产生了积极的推动作用。为了落实教育部要求,地方高等院校以＂师范性、发展性、开放性＂为指导思想,结合实际,修订新的培养方案,调整课程设置、结构比例、课程名称、学期和学时学分安排等,在各方面取得了良好的实践效果,同时,地方性差异所产生的公共课学时量偏大、专业入学考试主要科目的设置对入学后公共课开设的影响等问题需要在实践中思考与改革。     

实施音乐教育专业新方案的几点思考

教育部体育卫生与艺术教育司新制定的《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科课程指导方案》及《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》,为我国普通高等学校音乐学教学改革指明了方向。实施《课程方案》和《课程纲要》,必须更新观念,加强师资队伍建设,进行目标管理,重视艺术实践。     

高师音教专业开设大提琴选修课的意义与现状

在<全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案>(2004年)中,教育部明确要求将器乐课与声乐、钢琴等课程置于在了同样重要的学习地位,其目的在于使学生理解和尊重多种音乐形式,培养其艺术的综合能力,使学生更好地适应21世纪对音乐教育人才的需求.大提琴作为器乐课程中一个选修方向,有着重要的学习价值.     

高等师范院校音乐教育课程体系的反思与构建

尽管国家教育部印发了《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》和《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》,从各方面对高等音乐教师专业必修课程进行了更新,进一步优化了学科的知识结构,为培养适应社会所需要的高素质的中小学音乐教师提供了必要的手段。但是,目前高师音乐教育课程体系还是存在着课程定位不明,课程结构失衡、课程内容单一、课程空间封闭等问题。及时反思当下的高师音乐教育课程体系,有利于高等师范院校音乐教育课程体系的进一步改革,有利于音乐教育课程体系的进一步完善和人才培养质量的提高。     

统一认识 积极探索——落实《课程方案》《课程纲要》的思考

<正>教育部体育卫生与艺术教育司结合全国各地的实际状况,在总结中华人民共和国成立五十多年来基本经验和教训的基础上,从战略高度上制定了新的《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科课程指导方案》(以下简称《课程方案》)及《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》(以下简称《课程纲要》),为我国社会主义建     

音乐教师教育专业的教育实践刍议

高师音乐教育专业的教育实践是<全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案>的重要组成部分.面对全国新一轮中小学音乐课程改革的步伐,以反思的态度,从教育实践的整体布局、课程设置、师资储备、评价机制来谈当前高师音乐教师教育的教育实践的现状与改进设想.     

令人心忧的高师音乐教育教学改革——四川师范大学艺术学院音乐学专业教学计划改革

本文以中小学音乐教育教学改革发展和教育部颁发《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》为背景,以笔者参与本单位音乐学专业教学计划改革过程为主线,较为深入地阐述了在改革中所呈现出来的不利于音乐学(教师教育)专业改革的各种因素。     

文化转向:普通高校音乐学(教师教育)本科专业课程构建设计与思考

教育部于2001、2003年颁布了《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》和《普通高中音乐课程标准(实验稿),》2004年又下发了《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》。笔者通过研读和领会,根据自己了解和掌握的高校音乐院系对教育部文件执行情况,编制了普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程计划。     

创新音乐师资教育 培养优秀音乐教师——《新方案》的实施对中小学音乐师资培养的影响

以教育部体育卫生与艺术教育司新制定的《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科课程指导方案》及《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》的具体要求为出发点,重点关注该方案在教学中的实施状况、取得的成果以及实施前后不同状况的对比,论证了新《课程方案》的实施对现阶段我国中小学音乐师资建设的积极影响。     

师范性·发展性·开放性——《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》的创新

由教育部颁发的<全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案>是一个富有新意的指导性文件.本文对其师范性、发展性、开放性的特点作了分析.师范性,指的是适应新时期对音乐教师提出的要求,从指导思想、培养规格、教育理念、课程设置等方面着手,保证教师教育培养目标的实现.发展性,指的是根据新的教育理念,从课程结构方面提倡"三类课程合力论".有利于学生、教师、教育管理者的思想观念、治学方法、知识结构的不断发展.开放性,指的是突出音乐学(教师教育)学科的特点,把音乐教师教育本科的专业课程作为一个开放的系统.有利于不断丰富、充实和完善.     

陕西省高师音教专业课程设置改革构想

文章以<当前全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案>为依据,结合课题小组的调研结论,以及陕西省音乐文化的地区特色,对陕西省高师音教专业课程设置展开设置构想,目的在于推进音乐教师教育专业化的发展以及实现培养具有创新能力、实践能力的新型人才的教育目标,同时利用有利的地区文化资源和教育资源,传承和发展民族音乐文化.     

浅谈高校学前教育专业中乐理课程与视唱练耳课程的合并教学

2004年12月教育部委托全国教育科学"十五"规划重点课题"中小学音乐教育发展与高师音乐教育专业教育教学改革"课题组研制《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》。课程方案中提出将本科音乐学专业课程中的"基本乐理"和"视唱练耳"两门必修课程整合为一门必修课程。在我的音乐教学中,我认为,高校学前教育专业更应该将这两门课程整合为一门,这不仅有利于教师的教学也更有利于学生对知识的掌握。     

新形势下高师声乐技能教材结构建设改革探究

根据教育部颁发的《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》(下称"课标")及《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案(说明)》(下称"方案")的指导精神,通过综合分析我国现行高师声乐技能教材建设存在的问题,提出改革目标定位,并对我国高师声乐技能教材建设改革思路进行探索研究,以唤起各级机构及同仁实质性的重视,为我国高师声乐技能教材改革及教学模式、教学理念改革提供参考意见。     

赤峰学院体育教育专业《学校体育学》课程教学改革研究

《学校体育学》是高等师范院校本科体育教育专业的一门专业基础理论课.该课程在教育部颁发的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》、《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》并列为主干课程.本文主要采用文献资料研究的方法,结合当前体育教学改革的背景,收集整理了当前有关高校体育教育专业教学改革方面的文件与成果,结合赤峰学院近几年《学校体育学》课程的改革成果进行了相关的论述.     

高校音乐学专业技能课中的创新教育

<正>《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》(教体艺2004[12]号文件)培养目标指出"培养德智体美全面发展,掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能,具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者。"在学习西方优秀专业技法的同时兼顾创新将之发展和丰富,可见"创新"二字对于高校音乐学(教师教育)的指导     

高校音乐学本科专业必修课程教学指导纲要的思考

文章分析了《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》的新理念，并针对教育内容，兴趣动力等问题展开了讨论。     

新建本科院校美术学专业教学改革对策研究

河西学院美术系在新建美术学本科专业教学过程中,根据国家教育部现公布的《全国普通高等学校美术学(师范)教育本科专业课程指导方案》培养目标、课程标准融入新制定的美术学本科专业教学计划、课程设置、课程体系,明确培养目标,不断深化课堂教学改革。为地方中小学美术教育培养、输送合格的美术教育工作者。     

对公安院校体能训练课成绩评定的实验研究

以教育部制订的<全国普通高等学校体育课程教学指导纲要>为指导,在体能训练课中对学生的成绩评定制定一套新的评价方法,并进行实验,旨在为公安院校教师评价学生成绩提供量化的参考,以适应新时期高校体育教学改革的需要.     

高师教师教育课程改革的思考

基础教育新课程的全面实施,对高师教师教育培养的未来教师提出了新要求.因此,高师教师教育必须以<基础教育课程改革纲要(试行)>的精神和中小学教师专业化发展需要为依据深入进行教师教育的课程改革,为中小学培养适应新课程的教育教学和自身不断发展需要的合格教师.     

师范性&#183;发展性&#183;开放性——《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》的创新

由教育部颁发的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》是一个富有新意的指导性文件。本文对其师范性、发展性、开放性的特点作了分析。师范性，指的是适应新时期对音乐教师提出的要求，从指导思想、培养规格、教育理念、课程设置等方面着手。保证教师教育培养目标的实现。发展性．指的是根据新的教育理念，从课程结构方面提倡“三类课程合力论”。有利于学生、教师、教育管理者的思想观念、治学方法、知识结构的不断发展。开放性，指的是突出音乐学（教师教育）学科的特点．把音乐教师教育本科的专业课程作为一个开放的系统。有利于不断丰富、充实和完善。