如何上好音乐课杂谈

第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在以审美为核心的音乐课堂教学中，教学导入的作用在于：中断学生的日常经验，唤起其对音乐课的审美注意；引导学生参与音乐情感的交流，燃起学生对音乐的审美渴望。     

谈音乐教学中的审美教育

一、激发音乐审美与审美原望在以审美为核心的音乐课堂教学中,教学导入对于音乐教学本身来讲,是一个极其重要的环节。音乐教学导入的作用在于:中断学生的日常经验,唤起其对音乐课的审美注     

小学音乐新课导入的设计与思考

教师引导学生学习音乐新课,犹如导游引导游客游览新景点。学习新课,导入是重要一环。小学音乐课堂导入的成功与否,直接关系到音乐课的教学效果,关系到学生音乐课上心理状态和参与程度。它就像一根导火索,能点燃学生学习音乐的欲望,激发学生的思维想象和创造,培养学生对音乐的审美情趣。在近几年的教学中,我逐渐摸索出导入新课的一些方法。     

创设音乐学习情境引导学生快乐成长

音乐课能带给学生美的快乐和享受。一堂成功的音乐课,关键在于通过创设一定的音乐情境,引导学生更好地感受美、鉴赏美和表达美,逐步提高音乐审美情趣。那么,如何在音乐课中创设情境呢？
　　一、巧设导入,创设情境
　　良好的开端是成功的一半。导入是学习新课的桥梁,起着承上启下的作用,是课堂必不可少的环节之一。新颖独特的导入能引起学生的注意,调动学生的积极性,从而使学生更快地融入到音乐情境中。     

《云》教学设计

教学内容:义务教育课程标准实验教材音乐一年级第二册第七课歌曲《云》设计理念:针对低年级儿童的特点,以审美为核心,从感性入手,通过情境铺垫,激趣导入等环节的创设,引导学生感受美、体验美、表现美。《音乐课程标准》指出:"音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。"为此,教学中     

运用意境教学 提高音乐教学效益

我国音乐理论家修海林认为:音乐意“境既产生于音乐家对对象的审美感觉中,又存在于音乐的表现中。自然,音乐的审美也势必要求体验到这一意境,这时意境即是客体的主体化,也是主体的对象化,意境是审美意象性活动的产物”。小学音乐课堂内的音乐意境,存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的始终。没有教师主动的音乐表现,就没有学生的音乐审美体验,就没有小学音乐课的意境教学。小学音乐课的意境教学大致可以从以下几方面进行:一、用色彩来营造意境教师应当运用自然界的五彩缤纷来引导学生想象和表现音乐色彩。如:在教学《秋天多么美》…     

音乐课活动设计与运用

新教材设计了不少音乐活动,在教学中我们要注意运用音乐活动进行教学。通过生动形象的音乐活动来丰富学生的情感体验,活跃课堂气氛。《课程标准》认为,音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此,所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践,积极引导学生参与各项音乐活动,将其作为学生走进音乐,获得音乐审美体验的基本途径。小学音乐课的音乐活动形式很多,常见的有音乐游戏体态律动、歌唱表演,即兴伴奏等。下面我就音乐课中的活动设计谈谈自己的看法。     

趣味导课,激发小学生的音乐审美情趣

音乐审美趣味是指自己对音乐的兴趣爱好。小学生音乐审美情趣的培养与表现要根据审美的愉悦性来体现。在音乐课的初始创设富有美感的音乐教学情景吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,让学生迅速、主动地进入最佳学习状态,为感受音乐美、表现音乐美和创造音乐美奠定良好的情感基础,是实施"以审美为核心"的音乐审美教育活动的良好开端。创设趣味的导课方法实践于不同的音乐活动形式中,激发小学生的音乐审美情趣。通过创设疑问和悬念的趣味性导入,引领学生学习知识与技能,进行模仿与训练;通过美景创设和激情渲染,陶冶学生的积极情感,     

融“四美”于小学音乐教学

音乐教育是素质教育的重要内容,也是实施素质教育的重要途径。《音乐课程标准》十分强调在音乐教学中培养学生的审美情趣,提高学生的审美能力,并指出：“音乐教育以审美体验为核心。”很多音乐教育专家也认为：在音乐课中进行音乐知识教学与音乐技能培养时,要有机地渗透音乐审美体验。因此,在小学音乐课堂上,教师要善于根据教学内容引导学生感受美、理解美、表达美、创造美,融“四美”于音乐课教学,这样才能充分发挥音乐的美育功能。     

例谈如何上好小学音乐课

<正>我从事小学音乐教学工作已有二十个年头,对如何上好小学音乐课有一定的教学经验。音乐课作为审美教育课,应该给学生更多的乐趣和更多的美的享受,那么音乐教师如何才能上好音乐课呢?下面我谈谈体会。1.教师在课堂教学中要灵活运用教学语言音乐给人以美的享受,教学语言是教学活动的灵魂,音乐教师要懂得用生动形象的教学语言引导和感染学生。教学语言技巧掌握得好,可以使课堂气氛活跃,从而提高课堂教学质量。在课堂中,教师要注意让课堂语言随教学内容的变化而     

探究型教学模式在中学音乐课堂中的运用

<正>创设情境,点燃激情(导课)。这一环节是音乐课高效学习的序曲,其目的在于把学生的注意力由课外吸引到课堂内,激发学生的学习兴趣,同时为学生在音乐课上的学习做好铺垫和准备。导课的形式多种多样:我们要按照音乐课的特点,结合不同课型选择播放歌曲或视频导入、故事导入、疑问悬念导入、生活事例导入、热门话题导入等多种导课方法,当学生进入学习状态后,教师要根据不同课型选用合适的方法培养学     

小学音乐教学中提升学生审美能力的途径探析

《音乐课程标准》指出:“音乐教育以审美为核心,主要作用于人的情感世界.音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动.”音乐学科不同于一般的文化学科,具有两项明显功能,即:教育功能和审美功能.可以说,音乐不仅仅是一种美的艺术,更是培养学生欣赏美、表达美的最佳途径.在此,笔者结合自己多年的教学经验,谈一下小学音乐教学中提升学生审美能力的途径,以供同仁参考.     

试论音乐课的情趣激发和引导

音乐是情感的艺术,情感是音乐的生命.正如音乐家李凌所言,“唱歌就是唱情”.音乐课如何创设情境和激情导趣?如何发展学生爱乐情趣和培养学生高尚情感?本文就此作些探讨,为提高音乐教学质量抛砖引玉. 一、情趣教育是音乐课的首要任务 音乐教学属于美育,应以培养和提高学生健康审美观为核心.审美教学的实质是情感教育,以“情”为经,以“感”为纬,培养少年审美完善的人格、和谐发展的身心.在音乐教学中,师生们常被抽象的音乐知识和单调的技能训练所困扰.     

我是怎样设计音乐课导言的

导言,就像歌剧中的序曲、乐曲中的前奏一样,它的结构虽小,但却是音乐教学中不可缺少的重要组成部分。如何设计和运用每节课的导言,对于取得良好的教学效果,引导学生进入音乐的特定情景,起着决定性的作用。笔者现就音乐课导言的设计,浅谈几种方法,以期抛砖引玉。一、直接导入式在音乐课的导课中,我经常利用感情导入和新旧教材过渡导入这两种方式。在感情导入式中,以直接介绍为主,态度要诚恳,使学生有一种亲近感。例如我在教歌曲《春天在哪里》一课时,设计了一段这样的导言:"一年之计在于春,春回     

浅谈初中历史教学的“导入”

德国教育家第斯多惠说过:"教学成功的艺术在于使学生对你教的东西感兴趣。"教学艺术在于激励学生,引导学生。而调动学生学习的积极性、主动性,就要发挥好教师的"主导"作用,讲究"导"的艺术。导入新课是一种教学艺术,它融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体,一个成功的导入可以有效地引起学生的注意,激起他们的兴趣和求知欲望,活跃课堂气氛。所以,精心设计历史课的"导入语"是中学历史教学不可     

开展中小学音乐综合实践活动

《全日制义务教育音乐课程标准》(以下简称《标准》)指出:"音乐课是人文学科的一个重要领域,是实施美育的途径之一,是基础教育阶段的一门必修课。""音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此,所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践,积极引导学生参与各项音乐活动,将其作为学生走进音乐,获得音乐审美体验的基本途径。"《标准》对音乐课程的性质     

切莫忽视音乐教学中的审美教育

音乐给人美的享受,可以丰富人的情感,从而达到精神上的愉悦。对于学生来说,审美教育同样是音乐课的核心追求。一、音乐教学中审美教育的意义本质而言,音乐教学并非让学生将来成为艺术家,而是引导孩子在音乐教学中,去发现美、欣赏美、认识美,从而塑造美好的品格。孩子们的人生观、价值观、世界观等没有完善,因此,音乐教学不在于学生唱得多好,而在于用艺术的音乐手段,去引领孩子从中体验到音乐的美,为形成正     

中小学音乐艺术实践活动浅议

《全日制义务教育音乐课程标准》(以下简称《标准》)指出:"音乐课是人文学科的一个重要领域,是实施美育的途径之一,是基础教育阶段的一门必修课。""音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此,所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践,积极引导学生参与各项音乐活动,将其作为学生走进音乐,获得音乐审美体验的基本途径。"《标准》对音乐课程     

小学音乐课堂教学导入方法的研究和探讨

学校重视培养学生知识以外的素养,这与我国素质教育的普及有着密切的联系,小学音乐教师采取合理的教学设计,有益于学生人文艺术素质与审美价值的培养与发展,还可以丰富学生的情感,因此在小学开展音乐课是非常有益的,而课堂教学导入方法影响着音乐课的效果。论述小学音乐课堂教学导入方法的意义以及具体的方法。     

音乐课堂导课艺术的探索

“一个好的开端是成功的一半”。一个好的导入,不仅能激发学生的学习兴趣,而且能推动整个教学进程。因此,对音乐课导课的研究,是一个不容忽视的课题。常见的音乐课堂导课的方式有:情境导入式、谈话导入式、律动导入式、聆听音乐导入式、基础训练导入式等。如果分得细些,则手法更多。在众多的导入方式中,应如何选择运用?有什么规律可循?本文从以下案例中做了探寻和思考,以飨读者。一上课,音乐老师笑眯眯地对学生说:“刚才,你们在课间玩得好开心哟,我把你们的声音录下来了,你们听听,有哪些声音?”一按录音机,传出了喧闹的欢叫声、脚步声、清脆…