《热气球上升的秘密》教学

教学目标知识能力:知道科学探究要从提出问题开始,能将自己的研究结果与已有的科学结论进行比较;能提出进行探究活动的大致思路;能用简单的器材进行实验并做记录;会查阅书刊及其他信息源。情感态度价值观:积极查阅资料,关心新科技、新发明对生活的重大影响;意识到要用学到的科学知识改善生活。科学探究:指导学生认识空气受热后体积膨胀、比同     

课堂教学中对“问题”的优化和呈现策略（二）——谈新课程标准理念下的科学教学

《科学课程标准》要求学生“能通过对身边自然事物的观察,发现和提出问题。能运用已有知识作出自己对问题的假想答案”;在情感态度与价值观的内容标准中要求学生具有“想知道,爱提问的情感”;在科学探究的内容标准中要求学生“知道科学探究涉及提出问题,解答问题,将自己的结果与已有的科学结论作比较。知道不同的问题要用不同的探究方法”等等。这些足以说明,课堂教学中对学生“问题”的优化和呈现策略的研究,在学生科学素养的形成和发展中有着重要的意义。笔者通过实践探索,对培养学生的问题素养,形成了一些优化和呈现的有效策略。     

贴近生活 自主探究——《比较水的多少》教学案例

犤设计理念犦科学探究是科学学习的中心环节。要让学生经历猜测、设计方案、实验探究、表达与交流等探究活动,体验科学活动的过程和方法,获得探究的乐趣,增长科学探究的能力,形成大胆猜测、尊重事实、敢于质疑的科学态度。犤教学目标犦1.科学探究:经历科学探究活动,能对问题结果进行猜测,制定简单的“比较水多少”的方法,并进行比较、测量,根据获得的信息作出结论并参与评议。2.情感态度与价值观:注重事实,敢于提出不同见解,乐于合作与交流,保持并发展乐于探究的欲望。3.科学知识:认识并学会使用量筒,知道毫升是日常生活中常用的液体容量单…     

激活猜想,促进发展

一、认识猜想猜想是对研究的对象或问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳等,依据已有的材料和知识作出符合一定的经验与事实的推测性想象的思维方法。《科学课程标准》对＂科学探究＂提出了具体的目标：＂能运用已有的知识做出自己对问题的假想答案;能根据假想答案,制订简单的科学探究活动计划。＂从课标的要求来看,     

重视探究猜测的科学合理性

猜想与假设能力是科学能力中非常重要的一种。《科学(3-6年级)课程标准》中对“科学探究”提出的具体的分目标中就有“能运用已有的知识作出自己对问题的假想答案”,“能根据假想答案,制定简单的科学探究活动计划”。从中,我们可以知道,猜想的结果同时是学生制定计划的前提依据,是学生确定研究方向,选择实验方法的基础。实际的教学中,教师非常重视让学生对研究问题进行多方位大胆的猜想,对学生科学素养的培养起到重要作     

如何引导学生设计实验

科学课程标准要求学生学会设计简单的实验,如能提出探究活动的大致思路,能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划,能做控制变量的简单探究性实验,会设计简单的实验报告,绘制简单图表等。设计实验是一个思维活动过程,要在学生明确要研究的问题,并对问题进行猜想的基础上,再引导学生设计实验。     

探究结论：撩起你的面纱来

在科学课刚开设时，有许多科学老师对于“探究活动是否一定要有结论”这一问题，是有些争议的，有一部分老师认为有没有“结论”都无所谓，只要有探究过程就可以了。诚然科学课非常注重“让学生经历科学探究、科学发现的过程”，也就是“经历科学”或者是叫“体验科学”，但因为探究活动总是围绕一定的问题进行的。是有目标的，若没有结论，探究活动的意义就得不到充分体现。科学课决不是不要知识。因此暂时的迷茫过后，绝大部分老师都认识到科学探究活动一般而言是需要结论的。其实，《科学（3—6年级）课程标准》在有关“科学探究”的分目标中就要求学生“能住已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，做出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。”     

初中科学情境教学

科学新课程以培养学生科学素养作为教学的最终价值追求,强调教与学的方式均要以探究为主要特征;而探究是围绕问题展开的学习活动,要求学生自己亲历科学知识的获得过程,从而在提出问题、建立假设、制订方案、检验假设、作出结论等活动中寻找问题的答案.笔者认为在科学课堂教学中创设有效情境,开展情境教学,利用学生原有的知识经验和认知结构,激发学生的学习动机和好奇心,调动学生的求知欲望,是提高科学教学效果的一种好方法.     

《关节》教学实录与分析

教学目标 1．能提出与关节有关的科学问题;能应用已有知识和经验对关节的连接方式进行猜想与假设;能通过探究活动验证自己的猜想与假设是否合理、正确。2．能积极参与探究关节的活动,愿意与小组同学共同合作探究,乐于用所获得的关节知识进行自我保健。     

课堂教学中探究性学习方法研究

美国国家科学教育标准中对探究的定义是:"探究是多层面的活动,包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论,制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答,解释和预测.以及交流结果.探究要求确定假设,进行批判的和逻辑的思考,并且考虑其他可以替代的解释."在教学中学生作为探究式课堂教学的主人,教师作为探究式课堂教学的导师,教师的任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败.在英语教学中,英语老师应该创创设良好的课堂气氛,选择切合学生实际的教学手段,找准启发探究的切入点.     

关于家庭实验室的一点想法

新课程标准要求以培养学生的科学素养为宗旨,通过科学探究的学习方式,让学生体验科学探究活动的过程和方法,发展科学探究的能力,培养学生良好的科学态度、情感与价值观。学生不但要在学校课堂上经常进行科学探究活动,还要在家里、在玩耍时也能进行科学探究活动,以便学生构建自己的知识体系,进一步发展自己的能力,培养     

从科学探究型试题看中考命题新趋向

进行科学探究是基础教育新课程所倡导的教学理念 ,也是化学教学改革的重点和难点 .在初中化学教学中的科学探究 ,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动 .它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素 .在化学教学过程中 ,学生通过亲身经历和体验科学探究活动 ,可以激发学生学习化学的兴趣 ,增进对科学的情感 ,理解科学的本质 ,学习科学探究的方法 ,初步形成科学探究能力 .因此 ,注重对学生进行科学探究活动过程的训练 ,对于培养学生的科学态度和科学…     

探究功与物体速度变化的关系

新课程改革正在全国逐步推行,用科学探究的方法研究问题获得知识,进而培养思维能力和创新能力,这是新课程的特点。在高中物理教学中,对科学探究和物理实验提出了如下要求:能发现物理学上的有关问题,认识发现问题和提出问题的意义;对解决问题的方式提出假设,对探索结果进行预测和假设;制定实验方案,选择所用器材,考虑实验的变量及其控制方法;科学收集数据,对实验数据进行分析处理(包括用列表法和图象法进行分析)得出结论,并对实验结果进行解释和描述。     

化学教学中科学素养的培养

教育家苏霍姆林斯基主张知识应"让学生自己找出来".我认为"让学生自己找出来"的最佳途径就是进行化学实验.通过实验让学生亲身经历和体验科学探究活动,不仅可以获得化学知识与技能,更重要的是能激发化学学习的兴趣,学习科学探究的方法,理解科学的本质,培养科学精神和科学价值观,从而全面提高学生的科学素养.《新课程标准》强调以培养科学素养为宗旨,"以探究学习为核心".通过科学教育使学生逐步领会科     

引导学生提出科学探究“真”问题的策略

新课程标准提出,科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。探究在《牛津英语词典》中的定义是"求索知识或信息,特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检验的活动;是提问和质疑的活动"。从这些定义或解释中我们可以知道,探究来源于有问题,没问题就没有探究,没问题就无法探究。在活动中,教师常为学生不能主动地发现问     

吃透课程新标准灵活应用探究法

<生物课程标准>中明确指出:生物科学不仅是众多事实和理论,也是一个不断探究的过程.倡导探究性学习是新一轮课程改革中的重要课程理念,其宗旨是改变学生的学习方式.突出学生的主体地位.探究性学习活动能激发学生从事物或现象中发现问题,促使学生积极主动地进行观察、实验、收集证据、提出和求证假设、作出解释等建构知识的活动,并通过交流、辩论,使学生进一步扩展自己对知识的理解,提高质疑、推理和批判性思考科学现象的能力.     

探究式学习在地理教学中运用的思考

美国《国家科学教育标准》中提出：“探究是多层面的活动。包括观察、提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评估；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果。”由此可见，探究作为一种多层面的活动，其本质是主动。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，张扬的就是学生主体的自觉、自主、主动。就教学而言，教学过程就是对问题的反思与讨论。在这个过程中，学生的活动是主体，所以教师在教学过程中，使学生既要敏锐地发现问题，主动地提出问题，更要积极地寻求解决问题的办法，从而不断地获取新的知识，使能力不断得到提高。可以说没有主动就没有探究。     

小学科学教学中让学生大声说

<正>科学课程标准指出:科学学习以探究为核心,在探究活动中,能用自己擅长的方式表达探究结果,进行交流并参与评议,知道对别人研究的结果提出质疑也是科学探究的一部分,且是科学探究的总目标之一。在课堂上师生之间、生生之间动态信息的交流,可以促进课堂科学探究活动的展开,体现学生在科学课堂上的主体地位。培养学生良好的语言表达能力有利于开展交流活动,提高交流的质量,提升课堂教学的有效性。低年级是发展科学探究兴趣、养成良好的科学探究习惯的关     

探究式教学及应用

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”物理新课程标准中更是明确指出:科学学习要以探究为核心。科学探究,是科学学习的过程,从学生发现和提出问题,通过参与科学探究活动,学习拟定简单的科学探究计划和实验方案,进行实验和分析实验,收集     

优化教学细节设计 引领学生思维参与

<正>《科学课程标准》指出:通过科学课程的学习,了解科学探究的过程和方法,逐步学会科学地看问题、想问题;并能在已有知识、经验和现有信息的基础上,通过简单的思维加工,作出自己的解释或结论。因此,科学课不但要关注学生学习知识的过程和结果,更要注重学生的思维过程。在实际教学中,教师应该优化细节设计,注重学生的思维参与过程,培养学生的思维技能。