让学生的创造性思维之花绽放

创造性思维如同美丽动人的花朵,它的绽放将有助于学生提高学习效率,培养创新能力。在教学实践中,如何去点燃学生创造性思维的火花,是一个值得关注和研究的问题。我们认为,培养学生思维能力是一项艰巨、复杂的工作,教师必须充分发挥自身的主导作用,尤其要善于“激活”与“引导”。     

在波的教学过程中培养学生的发散思维浅探

发散思维具有多样性、灵活性和独特性，是人的创造力的重要决定因素．在波的教学过程中，紧紧抓住学生的发散思维的培养，对于突破教学上的难点，发展学生的个性，提高能力非常重要．笔者在教学过程中进行了下列几个方面的尝试．[第一段]     

一题"多解"培养学生发散思维

在求与等差数列的和及最值有关的一些问题，往往要涉及二次函数的图像和性质，函数与方程的思想等知识，综合性强，方法灵活，需带字母运算，对能力要求较高。笔者在高三总复习时遇到如下—题，通过与学生的共同分析、讨论，得到了多种解题方法。     

对数学教学中一题多解的选取

在数学教学过程中常常出现一题多解的现象，有时数学教师在备课中也喜欢选用一些有多种解法的例题，一者为开阔学生眼界，二者也体现数学的灵活多变。同时“一题多解”既可训练学生的发散性思维，又可培养学生思维的灵活性和创造性，因此如何更好地发挥一题多解的训练作用，就特别值得我们教师推敲和探讨。教师在课堂中解法的选取将对我们的培养目标、培养对象有重大的影响，所以课堂教学过程中解法的选取一定要注意以下几个要点的把握。     

展示解题过程让学生的思维更流畅——记一道数学试题的讲评历程

文中试图通过一道数学题的讲评历程,凸显解题过程的重要性,重点解决学生思维的困惑点、疑难点。通过展示一题多解的过程,让学生的思维更具甄别力;通过展示解题思维的过程,让学生的思维更加清晰明朗;通过展示解题反思的过程,让学生的知识结构更合理。     

让教学多一点理论思维

如果说教学是“建立在科学基础上的真实艺术”,那么,作为课堂教学的执行者,教师所拥有的就不仅是教学的“艺术技巧”,而且还有无时不在的“科学基础”。事实上,当教学饱受批评,甚至进入“病理学”诊治之时,对教师而言,其教学行为更多的是以一种实践者的勇气呈现了我们的教学思想境界。在教学过程中,该批评的永远不应是行为本身,教学应建立在对教育者思想的反思中寻得改进的路向。     

在高等数学教学中培养学生创新思维的思考

在高等数学教学中，教师往往把教学过程单纯地看成是数学知识的单向传递，忽视学生发现知识的过程，致使学生的创新思维得不到培养。教师可通过在定理教学中倡导发现式教学，在解题教学中注意培养学生的发散思维等等，来培养和发展学生的创新思维。     

让教学多一点理论思维

如果说教学是“建立在科学基础上的真实艺术”,那么,作为课堂教学的执行者,教师所拥有的就不仅是教学的“艺术技巧”,而且还有无时不在的“科学基础”。事实上,当教学饱受批评,甚至进入“病理学”诊治之时,对教师而言,其教学行为更多的是以一种实践者的勇气呈现了我们的教学思想境界。在教学过程中,该批评的永远不应是行为本身,教学应建立在对教育者思想的反思中寻得改进的路向。     

一道高考试题的发散性思维训练及教学思考

题目：已知函数y=√1-x＋√x＋3的最大值为M,最小值为m,则m/M的值为（ ）.     

在物理教学中让学生的思维“天马行空”

发散性思维对学生创新能力的培养起着十分重要的作用。本文就高中物理教学中如何培养学生的发散性思维例举了从空间、时间和人文三个方面的案例。     

高考议论文:运用发散思维巧立论——作文教学如何培养学生的理性思维

要解决高中生议论文观点肤浅、老旧、片面的问题,最好是在立论这一环节采用发散思维进行立意训练。运用多向思维可让观点更新颖、更深刻,运用逆向思维可让观点更新颖、更辩证。     

把培养学生发散性思维贯穿于数学教学之中

培养学生的发散性思维是形成创造性能力的关键,应当体现在让学生独立地分析、解决问题的课堂教学过程中。下面就培养学生的发散性思维的意义和途径,谈一些个人的浅见,以求教于同行。     

一节解三角形习题课的意外惊喜——学生思维的发散与一题多解

本文对必修5第二章解三角形复习题二A组第5题的多种解法的分析与比较进行细致阐述,并由此通过课堂解题教学发散学生思维,引导学生进行解题分析与反思,强调学生解题时要深入挖掘题目信息,广泛建立与已有的数学知识、数学方法的联系,增大解题智慧,拓展解题方法.     

让农村学生开出创新思维之花

本文以自身所教农村高中地理学科的亲身经历,简要地谈谈如何在农村高中地理教学中让学生开出创新思维之花。一、激发农村学生的学习兴趣笔者在教学过程中发现农村学生的兴趣养成与地理课堂教学气氛密切相     

训练思维的“散”与“聚”——以一道例题的教学为例

在课堂教学中,应充分利用例题引领学生举一反三,提升学生的阅读理解能力,训练其发散思维与聚合思维,在思维训练中提升学生的数学核心素养。     

在描述运动过程中让学生的思维走向深刻——“折线统计图”的复习教学片断与教学思考

折线统计图是统计教学中的重要内容,而学生面对较为复杂的折线统计图时,往往觉得无从下手,问题的关键在于教师如何引导学生折线统计图去翻译和解码,而描述运动过程能够促进学生对折线统计图的理解,促成学生的思维走向深刻。     

问题引领 启迪思维——以一道中考题的一题多解为例

在习题的教学过程中,通过提问追问引导学生从不同切入点、多角度分析思考问题,不仅能促进学生优化对所学知识的建构,还能激发学生主动参与探究活动、启迪和开阔学生的数学思维、提高学生的应用意识和创新意识.     

更有启发性的学生“说”题——一道课本例题的教学实录与思考

<正>"说题"是教师创设机会让学生在"说"中进一步理清思路,优化解题认识链,养成反思的习惯.本文展示的是以一道课本例题为素材,让学生通过"说题"的方式发现问题、提出问题和解决问题的课堂教学实录.笔者认为以教材为本,起点低,能够让学生更容易进行审题并"说题",可以改变传统习题课"满堂灌"的教学方式.一、教学实录题目(高中数学选修2-1教材第70页,例5)过抛物线的焦点F的直线交抛物线     

物理教学与学生思维的开发

思维是人脑对客观事物间接、概括的和能动的反映。它以感知为基础而超越感知,是认识过程的高级阶段。培养和提高学生的各方面能力,离不开学生思维的开发。我们作为物理教师,必须在教学中注意学生创新思维、发散性思维、辩证思维等思维能力的培养和开发。     

由一道高考题多解引发的思考

高考复习过程中,正确引导学生进行一题多解是培养学生发散性思维的有效方法,学生学会了发散性思维,在解题中就能全面考虑问题,沿着已知条件、从不同角度去思考,开发学生智力,活跃学生思维、提高学生能力,培养学生解题方法和技巧,达到高效复习的目标.本文(2010全国卷1理数、文数)(16)题为例,分析一题多