“来”应改为“莱”

课本第50页的“来比锡”应改成“莱比锡”为佳。因为地理科及配套历史地图册中均为“莱比锡”。“来”应改为“莱”$广东省新会市三中@邹泽恩     

“似地”应改为“似的”

“九义”教材小学课文《燕子》中有这么一句话:“青的草、绿的叶、各种色彩鲜艳的花,都像赶集似地聚拢来,形成了光彩夺目的春天。”对于其中“似地”这个词的用法及读音,我有些粗浅的看法,现求教于各位老师。 据《现代汉语词典》“似”这个字有两种读音,一种为shì,只有“似的”一个助词,用在名词代词或动词后,表跟某种事物或情况相似;另一种为sì,有三种意义:有像,例如相似;表似乎;表超过,如一年强似一年。     

“奥地利”应改为“奥匈”

课本第89页《德意志的统一》图中的“奥地利帝国”错了。分析:众所周知,德意志于1871年正式完成统一,建立帝国。而此前的1867年,奥地利和匈牙利已正式合并建立了奥匈帝国。也就是说,到德意志正式统一时,奥地利帝国已不复存在。建议:将图中“奥地利帝国”改为“奥匈帝国”。“奥地利”应改为“奥匈”$北京市首都医大附中@张江平     

“脂”应改为“酯”

高三化学课本(甲种本)第135页有这样一段叙述:“……如果R_1、R_2、R_3相同,这样的油脂称为单甘油‘脂’,如果R_1、R_2、R_3不相同,就称为混甘油酯。”文中单甘油脂的“脂”县“酯”字的误写。所以应将单甘油“脂”     

“努励”应改为“努力”

纠错:努励应改为努力。力有力量、能力体力尽力、努力等义项。常用词组有人力四肢无力力争上游等。励有劝勉振奋、振作等义项。常用词组有鼓励勉励奖励励精图治励志等。努力指把力量尽量使出来,不能把力写成励。     

“匹马力”应改为“马力”

人教版初中《语文》第六册《天气陛下》一文中有“匹马力”一词，笔者认为应将“匹”字去掉，改成“马力”为好。     

应把“我”改为“他”

高中语文第一册《装在套子里的人》中有这样一段:“别里科夫跟我同住在一所房子里。我的卧室挺小,活象一只箱子,床上挂着帐子。他一上床,就拉过被子来蒙上脑袋。”全段本是描写别里科夫怎么样,但又夹了一句关于“我的卧室……”如何的描写,文意不连贯,且弄不清别里科夫是上自己的床还是上“我”的床睡觉。 查《契柯夫小说选》(下册第675—676页)原译文     

“坚绝”应改为“坚决”

纠错:jue家两兄弟,虽然相貌上相差甚远,但名字却一样。怎么一目了然地辨析清楚它们呢?我给大家画一幅图:看着这幅图是不是还感觉一知半解呢?我来给大家解释一下,决表示拿定主意或一分为二,比出高低。如:决定、决赛、判决、决断等;绝则表示到了一定程度再也没有比这更好的了或除此之外再也没有办法了。如:绝笔、绝唱、绝望、绝境等。     

“课代表”应改为“科代表”

“这里有4张数学试卷,等一会由课代表发给你们。不要忘记明天检查。”(见《语文报·高中版》1999年11月23日发表园地)这段话中的“课代表”写得对么?文字中有“课代表”一词么?笔者认为,“课代表”最好写成“科代表”,班级生活中运用“科代表”一词更为贴切。翻开《现代汉语词典》,无论是“课”,还是“科”,均找不到“课     

“1894年”应改为“1881年”

课本第111页:“1894年美国工业产量跃居世界第一位。”这里的“1894年”应改为“1881年”〔宋则行:《世界经济史》(上),经济科学出版社,1994年版,第281页〕。“1894年”应改为“1881年”$浙江省新昌西岭中学@张覩     

“带着问题读”应改为“发现问题读”

读了《反思“带着问题读”》一文,颇受启发,作者指出了“带着问题读”的三大缺陷,我认为还不止这些,特别是不符合江总书记在第三届全教会上提出的对学生进行创新能力培养的号召。“带着问题读”是按图索骥式的教学,带着框框,限制着思维的发散性,让思维进入小巷长弄,得不到自由驰骋的原野,失去了创新能力的培养,长此以往,形成习惯,只会研究别人的,不会自己去发现。就像人们所说的“美国是个发现的国家,日本是个研究的国家”,尽管两个都是发达的经济强国,但在科技上,日本远远不如美国。研究别人的,只有跟在别人后面追,即使快追上这一项了,人家…     

“伶官传序”应改为“《伶官传》序”

序,文体名.一般置于一部书前,说明作者写作意图或说明同这部书有关的文章.传,文体名.记载人物生平事迹的文章."伶官传序"将两种文体合在一起,又加上"传"是多音多义字,这样容易造成释题的困难与歧义.所以,"伶官传序"应改为"《伶官传》序",这样就一目了然了.事实上,中学语文课本中这类题目都是这样的.如"《指南录》后序"、"《黄花冈七十二烈士事略》序"、"《呐喊》自序".既然如此,而"伶官传"序为何不能加上书名号呢?     

“自觉接受监督”应改为“依法接受监督”

十届全国人大五次会议期间,全国人大代表欧阳元和在审议两院工作报告时,建议将报告中“自觉接受人大监督”的表述改为“依法接受人大监督”。     

氧气的化学性质“很活泼”应改为“比较活泼”

人教社2001年3月第一版初中《化学(全一册)》,第一章第二节中对氧气化学性质的叙述为:“通过以上实验可以看出,氧气是一种化学性质比较活泼的气体”;但又在第四节这样叙述:“证明氧气性质的几个实验,不仅说明了氧气的化学性质很活泼……”表示物质化学性质时用很活泼、比较活泼、不活泼、很不活泼是有一定区别的。如14页习题2.(3):氧气的化学性质()。A.比较活泼,在高温条件下能与许多物质发生剧烈的化学反应。B.很活泼,在常温时能与所有物质发生剧烈的化学反应。C.不活泼,常温时不能与其他物质发生化学反应。D.很不活泼,高温时难与其他物…     

课堂教学应讲究批评酌艺术

教师面对学生的错误言行,通常需要运用批评的武器,使其得到改正。教师的批评,不应是大声叱责,也不应挖苦讽刺,更不应拍桌打凳。苏霍姆林斯基说过：“凡是出现大声叱责的地方,就有粗鲁行为和情感冷漠的现象,大声叱责表现出最原始本能的反应,每个教师心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种反应中丧失殆尽。”由此可见,教师的批评方式如果粗鲁,不但不能使其改正错误,相反还会伤害学生的自尊心,破坏师生之间的良好情感。可见,批评不单是一种武器,而且也是一门艺术。     

“鲧盗息壤”浅酌

数千年来 ,“鲧盗息壤”被作为神话故事传播 ,“息壤”被解释成能大能小可随意变化的神物 ,鲧治水失败被尧舜殛杀的故事亦被载入史藉。其实这些都是远古史实在代代口耳相传辗转播衍中讹变的结果。根据史料揆情度理 ,从水利工程的知识和原理考察 ,可知息壤不是地壳变动中涌长出来的自然物 ,也不是神话传说中的堙水法宝 ,而是远古人们在治水中创制的装载着石块、泥包、沙袋的竹木笼和藉之建成的防护堤 ;鲧为造息壤窃用神庙里的铜礼器成为尧舜为政治需要而殛杀他的藉口。因当时和后世的史家为尊者讳 ,为圣人讳等多种原因 ,这些历史真相逐渐被湮没。今天我们应还其本来面目     

“鸡后娘”

这个暑假我过得可真开心,暑假里的每一件趣事犹如记忆中的繁星点点,把我的童年点缀得无比亮丽。其中,在乡下的那段美好回忆——给小鸡找后娘的经历让我印象深刻。这天,我跟随表妹一家三口来到表妹乡下     

一齐喊“娘”

父亲找了新老伴,结束独居,开始了新生活。 父亲和后母生活得很好,脸上透着喜悦和幸福。然而,在父亲高兴的神情中,我还是窥视到一丝不安和不满意的迹象。几次在餐桌上,     

“鲧盗息壤”浅酌

《山海经》云:“鲧窃帝之息壤以湮洪水,不待帝命。帝令祝融杀鲧于羽郊。”何为息壤?郭璞注云:“息壤者,言土自长息无限,故可以塞洪水也。”“汉元帝时,临淮、徐县地踊长五、六里,高二丈,即息壤之类也。①”郭璞将息壤解释为因地壳变动而涌长出来且能够无限生长的形如堤圩一类的自然物或神物,笔者就此谈一点浅见,与通家共酌之。