学习失败因素分析

由于个体心理、生理因素的差异,社会家庭背景的不同,所在学校间的区别,使学习过程中遇到困难,甚至在阶段性学习结束后未达到要求。如何帮助学生学习,走出学习失败的困境,促进个人自由和谐发展,是“英才教育”向“通才教育”模式转变的过程中必须关注的问题。     

终身学习思潮对我国学校教育挑战的社会学思考

终身学习是2l世纪的生存概念，终身学习思潮涌来，对我国学校教育的学校中心地位、英才教育的价值取向等提出了挑战。学习是人的存在方式，人要在社会中存在和生活，就必须终身学习。终身学习思潮对我国学校教育的社会学启示是：教育培养出的人要学会生存、学会创造、学会负责。面对启示，迎接挑战。学校教育要采取相应的改革措施。     

神奇的教育乐园

河南省焦作市许衡中学大力推行素质教育,深入开展课堂教学改革,提出了“没有成绩过不了今天;只有成绩过不了明天”的教育理念。办学目标是“把学校建成学生学习的乐园、英才成长的摇篮”,因此从成立的第一天起,许衡中学就把学生的身心健康作为学校发展的头等大事。     

学习失败因素分析

由于个体心理、生理因素的差异，社会家庭背景的不同，所在学校间的区别，使学习过程中遇到困难，甚至在阶段性学习结束后未达到要求。如何帮助学生学习，走出学习失败的困境，促进个人自由和谐发展，是“英才教育”向“通才教育”模式转变的过程中必须关注的问题。     

情之所至，顽石点头

作为教师,最大的幸福莫过于聚天下英才而教之。而所谓英才,他们的智商无疑是比较高的,行为习惯无疑是非常好的,情商高也是他们普遍具有的特点。他们往往在学习上一点就会,在行为习惯方面,他们不仅文明素质较高,而且学习习惯良好,有“不用扬鞭自奋蹄”的学习自觉性。他们会主动摸索适合自己的学习方法,而且喜欢与教师交流,主动从感情上与教师契合。一言以蔽之,这样的学生可谓学生中之龙凤。     

英国如何实施英才教育

如何实施英才教育,是一项世界关注的议题。英国较早认识到英才教育的重要性,在英才教育方面起步较早,政府在教育政策上予以持续支持,不仅对“什么是英才学生”作了界定,还提供鉴别英才学生的国家质量标准,并对英才教育协调人开展相关培训,依托学校开展英才学生的鉴别和培养。     

澳大利亚新南威尔士州英才教育政策与实践

澳大利亚新南威尔士州的现代英才教育开始于20世纪70年代,目前已经形成了较为完善的英才学生教育培养体系.在英才学生的甄别方面,新南威尔士州建立了包容、公平的选拔政策与流程.对于英才学生的教育培养,新南威尔士州形成了以普通学校为主,以选拔性中学和机会课堂为辅的学校体系.与此同时,英才教育教师的培养问题在近年来不断凸显,如何完善英才教育教师的职前教育与在职培训,成为新南威尔士州英才教育发展面临的重要问题.此外,社会民众对英才教育公平性问题的质疑仍然存在.     

英国数学英才教育的实证研究及对我国的启示——基于英国三所中学数学英才学生的问卷调查

英国是世界上公认的重视英才教育的国家,而且其英才教育的理念、培养和评价等教育体系比较成熟。通过对英国三所中学的141名数学英才学生进行问卷调查、个别访谈,结果表明:英国数学英才学生"痴迷"数学,"钟情"创新;数学知识获取方式和学习方式多元化;学习自我效能感高;英才身份认同感强。这些对我国的数学英才教育具有一定的借鉴意义。     

关于重点中学开展数学竞赛工作的实践与认识

关于数学竞赛，社会各界人士有许多不同的看法甚至争议，但毋庸置疑其正面、积极的一面。原浙江省特级教师协会会长潘国权先生在《学科竞赛与英才培养》一文中，归纳了学科竞赛在学校、教师和学生这3个层面的积极意义。在他看来，学科竞赛有利于提高学生的综合素质、造就高素质的师资队伍、促进学校的科学发展；有利于提高教师的师德水准、专业水平和教学技艺；有利于提高学生的思维品质、培养学生终身学习能力、扩大学生的知识面同时他也对学科竞赛工作提出了反思改进的3条建议：明确学科竞赛的任务与目的、改变学科竞赛的内容与方法、改变学科竞赛的形式。笔者认为，这样的分析是客观、正确的，建议是中肯、可行的，应当成为中学学科竞赛的基本思想与实践指南。基于此，笔者结合自己从事数学竞赛辅导工作和学校学科竞赛管理工作10多年的教学实践，从学生层面、教师层面、教学层面和学校管理层面谈谈对重点中学开展数学竞赛辅导工作的粗浅认识，与同行们商榷。1.学生层面 对数学竞赛颇有微词的人士，更多的是对奥数热的意见和批评。的确，并不是每一个学生都适合竞赛数学学习。在重点中学，由于生源的优势，适合竞赛数学学习的学生会相对集中一些，这就为数学竞赛工作的开展奠定了基础，适合竞赛数学学习的学生应具有怎样的基本特征呢？     

学生学习动机与教师的激励策略

学习动机是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。它支配学生的学习行为，说明学生是否想要学习、乐意学习、努力学习的程度。学习动机还可以是激发、定向和维持学习行为的心理过程，它是一种天生的自然能力，也是个人内心向学和力求发展的一种趋向。得天下英才而教育之，自是为人师表者的一大乐事。但是，面对那些无心上进，学习兴趣低落的学生，许多教育工作者都会有无奈和挫折的感触。如何循循善诱、春风化雨，突破这种困境，则是有心人士所关切和努力的一大目标。     

美国英才高中学生核心素养的要素研究——基于使命陈述的文本分析

本文采用文本分析的方法,以泰勒经典课程理论为视角,对60所美国英才高中的使命陈述进行分析,试图从微观去掉的层面归纳出美国英才高中学生核心素养的要素。研究的结果显示:样本中所有的英才高中在使命陈述去掉中都包含了具体的学生核心素养要求,统计显示,约有75%的学校在使命陈述中强调了3-10条核心素养。这些素养按照编码频次多少排序依次为认知发展、学会学习与终身学习、服务他人、领导力、伦理道德、勤奋努力、责任感、身体素质、品格和创新、创造素养。本研究建议我国示范性高中应以国家提出的学生核心素养要求为依据,从学校实际出发,有针对性地重点关注未来杰出人才成长最为重要的素养。     

英国数学英才学生的非智力特征分析及启示

英国是世界上公认的重视英才教育的国家,而且其英才教育的理念、培养和评价等体系比较成熟。本研究通过对英国3所中学的141名数学英才学生和160名普通学生进行调查,归纳了英国数学英才学生的非智力特征:"痴迷"数学,"钟情"创新;数学知识获取方式和学习方式多元化;学习自我效能感高;数学元认知能力和英才身份认同感强。     

农村中小学学生学习能力提高的途径与方法

农村中小学学生学习能力提高途径和方法探究既是学校教育教学的核心内容,也是顺应时代发展的基本诉求。农村学校学生学习基础和学习方法都存在一定短板,文章作者认为树立学习意识、积累学习方法、打通学习途径、丰富学习媒体,能够为学生带来更多心理触动,对提升学生学习品质有积极帮助。     

美国斯坦福大学英才青少年教育计划概述及启示

斯坦福大学英才青少年教育计划是一个致力于开发与提供基于多媒体计算机的远程学习课程的持续项目,包括远程教育、夏季学院、学校计划与在线高中,在国内外产生了广泛的影响。本文亦提出了斯坦福大学英才青少年教育计划对我国英才青少年教育的五点启示。     

应重视灾区学生心理精神重建

<正>青海省西宁市英才学校是青海省规模较大的一所社会力量办学学校,在青海玉树"4·14"特大地震灾害中,学校接受了23名灾区中小学生免费学习,为抗震救灾作出了贡献。经过地震灾害后,灾区学生心理和精神受到极大创伤,他们的心理重建是教育的一     

本科生中的“科创英才”是如何“炼成”的？——情境学习理论的视角

本研究采用质性研究的范式,通过访谈法收集资料,聚焦我国工程学科领域本科生科创英才的成长过程,发现其内部存在“实验-论文”型和“竞赛-专利”型两种类型的群体分化。从情境学习的理论视角来看,前者的成长即其学习的过程通常要经过被安排的“打下手”、教师主导下的课题实现及教师助力下的自主探索三个阶段,后者则常需经过依附竞赛团队的被选拔、主导竞赛团队的探索创新及引领竞赛团队走向熟练创新三个阶段。上述两类科创英才并非都严格依循以上阶段而实现逐级发展,有部分“阶段跨越者”实现了跨越式的成长。兴趣牵引下的导师与学生、学生与学生的互利共情是科创英才成长成才的主要原因。研究的教育启示在于,大学应该根据不同类型的本科生科创英才在不同发展阶段的成才特点,为其创设适宜的、支持性的学习情境,充分发挥指导教师和学生同辈群体在不同类型的本科生科创共同体中的不同作用,使本科生不仅能“进得去”,而且愿意“留下来”,进而通过与共同体内成员间的持续互动,在科创实践中逐步成长成才。     

论促进学生有效学习的学习管理制度构建

转变学习方式,提高学生学习的有效性,是当前学校教学改革所关注的重点问题.学习管理制度是实现学生学习方式转变,促进学生有效学爿的重要保障.为了促进学生的有效学习,学校应改革传统的被动接受式学习管理制度,建立新的能够体现学生学习主体性,保障学生主动参与并探求、发现、质疑的学习管理制度.     

谈谈对学习困难学生的教育

学习困难的学生 ,主要是指那些学习能力欠佳 ,不能很好适应学校教育的学生。这些学生在中小学占有相当大的比例。如何对这部分学生进行适当的教育 ,是广大家长、学校、社会共同关心的问题。笔者通过调查 ,发现中小学对学习困难的学生 ,所采取的教育方法有一些共性 ,突出表现在歧视、漠视两个方面 ,重点中学尤甚。这种做法 ,使学生的心理受到极大的伤害 ,情感受到压抑 ,自尊心受到摧残 ,人格发展受到歪曲。以致于那些从学校出来的“困难”学生 ,多年以后还对学校的教育心存不满 ,对一些教师的教育方法 ,耿耿于怀 ,学校教育在这些学习困难学生…     

在科学课堂中如何培养学生自主学习能力

新课改下的科学教育是以培养学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们的终身学习和生活打好基础。自主探究学习强调的是自由、自主,课堂是学生展现自我,发展自我的舞台,在教学中要着眼学生创新能力的培养,通过创新教学体现学生主体地位,教师要不断点拨、引导,才能培养出具有创新能力的英才,把学生身上蕴含的潜能开发出来。     

把课堂还给学生——也谈学生自主探究学习

自主探究学习是指学生在教师的引导下,自己确定学校目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生能否自主探究的学习,是衡量一节课成功与否的标准之一。