日本中学历史教科书中的中国抗战

<正>在抗战胜利70周年纪念和世界反法西斯战争胜利70周年纪念之际,人类历史上那场最残酷的战争再次成为人们关注的焦点。战后多年来,无论是中国还是日本,以及其它相关国家,都从不同维度对战争进行了反思。日本历史教科书作为历史知识的重要载体之一,不仅体现了历史教科书编写者所反映的日本主流历史观,也预示着日本未来对于历史教学和他国认识的导向。自上个世纪八十年代初,日本历史教科书问题的争端一直在持续。基于日本在近代对中     

当前日本中学历史教科书中的古代中国

日本历史教科书作为学生学习历史知识的重要载体之一,不仅反映了日本当前的主流历史观,也预示着日本在将来对于本国历史和他国认识的导向趋势。为使我们能够对日本教科书问题有一个比较全面、客观地了解,本课题对日本教科书涉及中国的内容按事件顺序以主题形式逐一整理、归纳,并在客观立场上对其分析．从中考察日本历史教科书中所蕴含的日本人的中国观。由于日本教科书的编排体例是以日本的发展为主线．世界史只选取和日本相关的史实作为理解日本的背景而出现。通过这一线索,可以探究日本人是如何审视他们的国家和中国所共同走过的那么多年的历史的．找寻日本教科书问题的根源所在．起到促进中日沟通的桥梁作用,达到双方坦诚相待、共同发展的目的。     

战后日本中小学历史教育与公民素质培养

日本是一个教育大国，历史教育同样不可或缺。战后，日本成为战败国，被美国所占领。美国为了清除日本的军国主义思想和皇国史观，对日本的历史教育进行了改革，将单独设科的修身、地理、历史三科，改为社会科。历史科就包括在社会科中。后来日本政府对该科目进行了多次的改革。本文就对战后日本历史教育的七次改革进行分析和总结，从而了解每次改革所要达到的不同目标，并且随着年龄的不同，历史教育对公民素质的培养又有怎样的要求和差别。     

日本社会教育研究综述

在日本,对成人和青年实施了校外教育和在职教育,这类教育被称为“社会教育”。日本的社会教育有着悠久的历史,是世界上仍存在此种教育制度的国家之一。本文阐述了日本社会教育的发展历史,实施机构,以及终身教育背景下日本社会教育的现状和新发展。日本社会教育是日本教育制度中不可缺少的部分,对于日本终身教育的发展更有着重要意义。     

日本“新“历史教科书之史观

日本“新”历史教科书的推出 ,有其深刻的历史原因。日本右翼势力不仅推动日本军国主义对中国和亚洲其他国家发动了极其残暴的侵略战争 ,战后 ,仍坚持“皇国史观” ,否认战争罪行 ,成为日本修改中学历史教科书 ,歪曲史实的根源。 2 0 0 1年 4月“教科书”案使日本右翼思潮达到高峰 ,这必将对日本下一代产生长久的恶劣影响 ,也为人们敲响了日本军国主义复辟的警钟。     

日本当前英语教育改革动向研究

文章简要回顾了日本英语教育的历史,就日本历史上不同的英语教学思想进行了分类和评价,以及它们对目前日本英语教学的影响.就当前的日本英语教学改革,文章以2000年日本颁布的<推动英语指导方法改善恳谈会经过报告>和2002年颁布的<培养"能使用英语的日本人"的行动计划>为主要内容,就两个文件的内容和特点进行了介绍和分析,也介绍了有关人士对文件的认识和评述.     

有关日本历史的课堂有效教学的实施策略

如何尊重历史,客观地认识古代日本、近代日本和现代日本,对我国人民来说有十分重要的意义。教师应教会学生用心灵的眼睛看待"异质"历史文化,让日本历史的学习既富于启发性,又带有现实性和可视性。因此,掌握并实施日本历史课堂中能实现有效教学的教学策略就显得尤为重要。文章针对此问题,提出了新颖的新课导入形式、富有情感、生动形象的教学语言和多媒体技术的适当运用三条实施策略。     

关于世界史构成的诸问题

本文作者二谷贞夫是当代日本历史教育界很有声望的学者,现为日本上越教育大学教授,并在日本国历史教育者协议会、比较历史教育研究会等学术团体担任重要职务。主要论著有《世界史教育的研究》、《日本历史教育的现状和课题》以及《青少年历史学习心理》等。二谷教授的这篇文章首次以中文形式在本刊发表。该文评介了日本学者关于世界史内容构成和历史教育的若干观点,并就世界史的基础教育提出了颇有新意的见解,信息量很大,对于我国历史教育研究很有启发和借鉴意义。本刊曾邀请辽宁大学日本问题研究所易显石所长、张玉祥教授对这篇译文作了审订。     

管窥日本高中历史课的讨论式教学——以“鸦片战争”为例简

讨论式教学作为培养历史思维能力的重要教学手段,在日本已经有20多年的实践历程。在2011年的日本“历史地理教育全国大会”上,以讨论式教学为中心的论文比例已经占据了50％,显示出日本历史教育界对该教学法的重视和关注程度。     

日本教科书问题的历史考察与思考

日本在二战前和战争中实施"国定教科书"制度,推行"皇国史观"教育。战后"国定教科书"逐渐向"审定教科书"转变,这一趋势遭到日本右翼和保守势力三次大的攻击,日本教科书也相应出现了总体上的"改善"或总体上的"改恶"的三次大的动荡局面。战后日本历史教科书曲折发展的历史过程,反映了日本社会内部关于历史教育和历史教科书两种政治力量的对比和斗争结果。针对"日本教科书问题",一些媒体热衷于新闻线索的"耸人听闻"性而不是科学性。作为历史研究,不应停留在对日本右翼的单纯愤怒上,更需要我们深入思考与日本进步力量配合斗争的问题。从2002年开始,中日韩三国的学者和教师的共同历史研究及其成果,为东亚历史问题的解决提供了一个新的思路,同时也为三国的历史教育拓展了新的领域。     

简述二战后日本中学社会科中的历史教学

二战后日本历史教学归入社会科范畴,进行多次的修改,本文分析了日本中学社会科教学课程的沿革,以及在社会科中历史教学的主要特征,旨在说明当今日本历史教学的现状,从而为我国的历史教学提供参考.同时研究日本社会科的课程结构和特色对我国目前中小学正在积极开展的综合型社会课也有借鉴意义.     

简述二战后日本中学社会科中的历史教学

二战后日本历史教学归入社会科范畴,进行多次的修改,本文分析了日本中学社会科教学课程的沿革,以及在社会科中历史教学的主要特征,旨在说明当今日本历史教学的现状,从而为我国的历史教学提供参考。同时研究日本社会科的课程结构和特色对我国目前中小学正在积极开展的综合型社会课也有借鉴意义。     

域外汉字的传播与影响--以日本文字文化现象为例

汉字在域外的传播和影响,具有悠久的历史。自古以来,日本一直使用源于文明古国中国的汉字,并且确立了汉字在日本文字符号体系中不可动摇的历史地位,而且又丰富了汉字功能的内涵。通过对日本接受和推广汉字的历程以及当今在日本文化生活中汉字所占据的重要地位进行深入探讨。     

一本历史补充教材──介绍留日学生方军的《我认识的鬼子兵》

一本历史补充教材介绍留日学生方军的︽我认识的鬼子兵︾清渠日本和中国隔海相望在漫长的历史上虽有元朝的蒙古舰队远征日本和日本海盗对中国沿海的长期骚扰并没有造成严重后果而到了近现代日本人却使出浑身解数对中国———日本的文化渊源历史上的“恩师”疯狂...     

日本武家思想的内涵与发展

武家思想是日本武士阶层严格遵守的封建道德和行为规范。它作为日本社会特有的意识形态,其产生、发展和演变,无不伴随着日本历史的发展。而且在这漫长的历史过程中,它对日本民族文化的构建、民族精神的塑造以及社会历史的发展都有着深刻的影响。可以说,日本历史发展的每一步,都渗透有武家思想的痕迹。忠诚、名誉、武勇、礼仪等思想,尽管残存着愚昧忠君的消极思想,但是也保留了精华的部分,对其进行批判的吸收有助于我们各项事业的健康发展。     

浅谈日语中外来语对日本文化的影响

日本是一个喜欢借鉴和吸收外来科学技术和文化的国家,在日本的不同历史时期,从国外引进了很多先进技术和文化,与此同时也引进了很多外来语,这种引入外来语的历史已有数百年。外来语对日本文化产生了很大的影响,使日语变得更复杂更混乱,这不仅给学习日语的人带来了更多的困难也让日本本土民众或多或少带来了不适。     

日本农地改革的历史意义与不足

本文论述了日本土地改革下地主土地所有制的解体和农民小土地所有制的形成,日本土地改革对农业生产和农家经济的影响,日本农地改革的历史性格,最后阐述了日本农地改革不彻底的方面。     

日本佛教发展之研究

通过文献资料考证、对比研究等方法 ,对日本佛教文化的传入和发展进行了系统的研究 ,认为佛教在日本社会历史环境的漫长流传和发展中已演变为具有鲜明民族特色的佛教文化。日本佛教在这一过程中 ,迎合社会的需要 ,积极吸收世俗社会通行的道德准则 ,推动了入世程度的逐层加深 ,并促使及时反映现实社会要求的佛教新宗派产生和流传 ,对日本社会的历史、文化、政治等产生了深远的影响     

日本历史教学简介

日本现在实行六、三、三、四学制,即小学六年,初中三年、高中三年、大学四年制,从小学到大学都要学习历史.现行的日本历史教育,和战前相较,发生了很大的变化.战前,日本的历史教育是进行法西斯军国主义教育的主要支柱,是灌输“尊皇爱国”思想的重要阵地,宣扬迷信和万世一系的天皇统治,把历史和神话混杂在一起,不成为科学的历史教育.1945年8月盟军占领日本后,对日本的法西斯军国主义教育实行了改革,并于1947年3月制定《教育基本法》,建立了以个人为中心的资产阶级     

日本初中历史教学大纲评析——以中日关系的内容比较为中心

我国对日本历史教育的研究,不应局限于日本教科书中有关近现代日本侵华历史的记述,而应该拓展研究的外延和深化研究的内涵,更全面、客观地了解整个历史教育的目标和内容,不仅从政治角度还要从教育学的角度进行研究。本文以现行日本初中社会科教学大纲为线索,通过与中国初中历史课程标准的比较,展现日本当局在历史教学的目标、内容结构以及有关自古以来中日关系方面所作的规定,揭示中日两国在处理共同历史问题时存在的异同,以及在教学目标和内容结构上的差异。为国内学者更全面地认识和研究日本历史教育,促进中日两国历史教育学者的交流提供线索。