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一、教学规则的常规性
在课堂教学中,我们常看到这样的情景:老师问:“能回答这个问题的同学请举手。”同学们争先恐后地举起手,然后等老师点名。被点到的同学很骄傲地回答完问题,得到了老师的表扬;没有被点到的同学,心有不悦,面有沮色。 相似文献
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丹读五年级了,眼睛大大的,个子高高的,模样儿漂亮,学习成绩也特别棒。新来的班主任李老师挺喜欢她。可是没过多久,李老师就发现同学们并不怎么喜欢丹。李老师观察发现,上课老师提问的时候,她总是把手举得高高,还一边举着手,一边警惕地环视着同学,生怕哪个同学把回答问题的机会给抢走了。当然老师不可能只叫她一个人回答问题啊,于是只要叫到别的同学,丹就狠狠地瞪那个同学一眼,然后再瞪老师一眼,撅起嘴。要是对方答对了,就撇撇嘴,很不屑似的。要是那同学答错了呢,她又开心地举起了手,仿佛机会又来了…… 相似文献
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在化学课的学习中,有些同学学习感到枯燥、乏味,但有的同学却能学得津津有味,积极配合老师的课堂教学,发挥主观能动性。这是因为这部分同学有创造性思维和实践性思维,在学习中不是被动接受知识,而是主动地参与老师的上课,善于提出自己的问题和见解, 相似文献
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我是一个小学五年级学生,不知从什么时候起,我们班开始有了“差等生”和“优等生”的分别。没有谁宣布过谁是“差等生”,谁是“优等生”,可谁都心里明白。要不信,你看看老师的态度就知道了。举一个小小的例子吧。我观察,老师对爱提问题、敢提问题的同学通常采取两种截然不同的态度。优等生只要有提问的示意,老师总是停下正在做的事,满脸笑容,和蔼可亲地说:“有什么问题呀?”尔后提问的同学总可以得到满意的答复,有时还能被老师夸几句:“勤学好问,很好……”老师如果对任何同学都这样那就皆大欢喜了。可是同样的问题,如果换了… 相似文献
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徐庄 《时事(时事报告中学生版)》1995,(6)
《纲要》伴你走向“而立”之年徐庄王同学:老师,我们几个同学讨论了一个问题:八届人大四次会议批准的《纲要》与我们中学生有什么特殊关系,我们想跟老师交流交流看法。老师:那太好了,我也正想对你们提一个问题呢:伴随你们走向“而立”之年的中国将是一个什么样的中... 相似文献
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彭健秋 《小学教育科研论坛》2004,(6):72-73
案例一:口头评价——公开课上,成绩较差的欧红同学举手回答了问题。老师说:“回答得好,你真能干!”接着转向大家:“今天的学习,大家表现不错,老师提的问题就连平时成绩最差的欧红同学都回答对了,让我们用掌声向他表示鼓励。” 相似文献
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经常有同学前来咨询,更多的同学是在网上提问:“老师,我的数理化不好,马上要中考了,如何才能快速提高成绩呢?”“老师,上课时我老是走神,有没有什么办法让我不走神呢?”“老师,我一学习就瞌睡来,我应该怎么办呢?”……面对这些提问我多数在犯难,因为基本上提问同学的期待是:老师你给我解决这个问题的法宝吧,只要有了这个法宝我自己不要费什么力,使什么劲,就能轻而易举地就获得我想要的东西了。 相似文献
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在教学中,就某一颇舆争议的问题请同学展开讨论,希望通过多元化的答案来激发学生的创新意识。讨论场面极其热烈,然后请同学发表意见。当一位同学阐述完观点之后,大家都缄默了,一双双“渴求”的眼睛等待着老师将“正确”的答案公之于众。在无可奈何之下,老师再次“逼问”:“所有的同学都同意他的意见吗?”学生根本不予理会。因为以他们的“经验”来看,这是老师设下的一个“圈套”,其目的在于拿错误的答案开刀。 相似文献
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刘贤昌 《中国教育研究与创新》2005,2(6):110-111
想出这个题目并板书给学生只是最近的事。要说清楚这两句话的来历,还得从往事说起。在语文课上,同学们举手十分积极,但有时当同学在回答问题时,而有些同学却在说其它的;有时同学答错了,老师还没来得及正而的鼓励和引导,已经进来了其他同学并无嘲讽意味的笑声,弄得发言的同学不好意思。不敢再发言。我真不知该如何是好。一次,我抓住一个时机,说:“同学们。在老师的黑板上应该有两个字,你们猜猜是什么?”他们思考了一会儿。有的同学说,老师,你的黑板上什么字也没有;有的同学说是“严肃”; 相似文献
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学生可以当同学的“老师”,也可以当老师的“老师”,课堂教学中不妨试着让学生走上讲台来当当“老师”,让学生过把“教师瘾”。教师成为课堂教学的幕后组织者,教师事先给学生指定主讲哪一节课的内容,并给主讲的同学提供相应的备课参考资料,然后指导学生如何备好课,在备课过程中应注意讲到哪些重难点问题等。总之,要让学生在教师的正确指导下有思考有准备地上讲台当“老师”。 让学生过把“教师瘾”,首先,对于听课学生来说,由于是自己的同学当“老师”给他们讲课,这样相对于教师的权威讲课来说,课堂气氛较为活跃,他们感到较有… 相似文献