课堂等待,让学生的思维更舒展

在课堂教学中时间是最宝贵的教学资源,但是适当的课堂等待,不是浪费时间,而是在充满信任与期待的氛围中引导学生学习知识,让学生的思维在进一步的思考、探究、表达中得到舒展,最终豁然开朗,解决问题,达成学习目标.     

适时等待,灵动数学课堂的催化剂

在小学数学课堂教学中,学生往往会出现一些困惑、难解、出错、择优的状态,这时教师要耐心等待,给予学生充足的思考、发现、解决问题的时间和空间,并充分发挥教师的导学功能,只有这样,才能使数学课堂产生智慧的火花。     

等待生命中那最好的时机

我们经常会在应该等待的时候匆忙地行动,或者在应该行动的时候却在那儿等待,最后错失良机……生活中有很多遗憾,为此,我们要付出很多努力,争取让自己的生命更加丰富。我觉得最好的争取方法就是等待。     

哈金《等待》中生命的“延异”

美国华裔作家哈金作品《等待》揭示出生命的＂延异＂特质。采用法国哲学家德里达的＂延异＂符号,我们可以发现《等待》中主人公的＂暧昧性＂、＂无归属感＂和＂非中心＂化。     

“等待”,生本语文课堂的召唤

"高效"与"生本"是同胞兄弟,先有"生本",才有"高效"。语文课堂应该着眼于学生实际,还给学生足够的时间和空间,学会等待。本文从"‘等待’在学生吟诵朗读时"、"‘等待’在学生苦思冥想时"、"‘等待’在学生唇枪舌剑时"、"‘等待’在学生练笔评析时"四方面结合教学实践谈谈个人体悟。     

教育,等待的艺术

正一、教育的钝感是什么所谓的教育的钝感指什么呢?在我看来,从某种意义上讲,教育的钝感是教育敏感的另一种形式,是老子《道德经》中所说的不言之教、无为之益,是《学记》中的豫时逊摩的"时"——不陵节而施……在这里,我的思考是,我们的许多教育教学活动是过度的教育,窥探并粗暴地闯入学生心灵的隐秘领地,把学生当作"平面     

语文课堂,展示的舞台,生命的演绎

现代的课堂教学应该由知识课堂向生命课堂转变,＂让语文课堂成为生命的绿洲＂,为＂生命价值＂而发展。一个充满活力的课堂氛围才能使学生知识的探索能力、想象力、创造力的发挥达到最佳状态。生命课堂的特质,并依此为原则组织教学,使其真正＂活出生命的意义＂,让教学不断回归＂日常化、生活化、生命化＂。     

爱,是需要等待的

张老师回到办公室,坐在那里半天没动.打开手里的纸条,她若有所思地盯着看.那纸条上,是笔画幼稚的一行字: "我爱你,能做我的女朋友吗?放学后,我在街心花园等你!涛"这是刘涛写给茉莉的字条,张老师在语文课上"截获"的.     

追寻生命的意义

诸葛亮在《诫外甥书》中有言:"夫志当存高远,慕先贤,绝情欲,弃凝滞。"看到这些,我不禁出了一身冷汗,这就是古代人对生命意义的理解吗?追溯历史的潮流,老子宣扬"物或损之而益,或益之而损",自在无为;孔子立下了"知其不可为而为之"的坚定誓言;庄周主张"曳尾于涂中"的安时处顺、逍遥自得;屈原"又安能以皓皓之白而蒙世俗之温蠖乎"的高洁为后人崇敬;文天祥"天地有正气"的高歌至今仍被人们常常提起……     

用音乐渗透,让等待蕴含教育契机——贯彻落实《指南》的经验体会

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:"寓教育于一日生活中。"由此,一些过渡等待的环节成为幼儿园一日活动的有机组成部分,其中蕴涵的教育契机也越来越多地被教师所关注。《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中提到:"关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和磨合,从不同角度促进幼儿全面协调发展。"如何把握等待过程中的教育契机,让等待变得丰富和有意义起来,是幼儿教师需要深思的问题。如果有效利用一些等待的环节,把对幼儿音乐感受力和节奏感的培养融入其中,使它们二者有机整合起来,利用幼儿对音乐律动的兴趣,让等待变得其乐融融,岂不是相得益彰?     

等待花开,缓缓行——读《追梦的岁月》有感

阳春三月,风和日丽,窗外杨柳依依,鲜花绚烂。手捧《追梦的岁月》,心儿随着清晨的那抹笑等待陌上花开。伴着晌午的那缕风缓缓行过阡陌,携着傍晚的那片霞     

精心呵护,等待生命的绽放——班主任工作总结

当班主任是一个幸福而快乐的事情。作者用爱心、真心、诚心对待学生,用团社活动丰富学生、个人魅力吸引学生、全力以赴支持学生、心理学知识开导学生,使班级变成了一个温馨的家,学生在这个＂家＂健康幸福快乐地茁壮成长着。     

活力课堂,演绎生命的精彩

《数学课程标准》指出:学生的学习活动是一个活泼、生动、富有创造力的过程。因此,我们的数学课堂应具有活力,能积极调动学生的主动意识,充分激发学生的学习兴趣。我们必须站在学生发展的高度进行全方位的反思,寻找优化途径,鼓励学生在思索与探究中获取知识,培养能力,发展自我。那么,     

自主,让语文课堂绽放生命的光彩

每个学生对文本的理解、感悟都有其独特性,那么其在课堂上的表现也必然是多姿多彩的。要引导学生自主学习,必须让他们亲密接触文本语言,自主感悟,品出韵味,才能发展语言能力。【案例一】我在教学《三顾茅庐》第三小节时,一个男生突发奇想,     

建立动态课程,关注学习形式和过程的改革

构建"以学生为本"的动态课堂所涉及的方面很多,本文仅就学习形式和学习过程的动态建设两个方面,强调课程教学不仅要"学"更要"习";遵从知识学习的特点,多温故,多酝酿,让新知慢慢内化,从而真正实现学生的主体性。     

用爱,在下一个路口等待——一个学生进步案例的研究

一个故事有两只青蛙掉进了一个很深的坑里,它们开始往上跳,都没有成功。上面的青蛙就对它们喊:别跳了,坑太深。一只青蛙非常听话,果然没跳了,趴在坑底,结果被太阳晒死了。另一只青蛙却一直跳个不停,外面的青蛙越喊,它跳得越欢,     

孩子,我在静静地等待你的回答——浅谈小学语文阅读教学中关于学生回答的优化处理

《语文新课程标准》明确指出：语文阅读能力的获得,主要是通过学生自我的语言实践来完成的。而学生的语言实践在课堂上,则主要表现为回答教师的问题。本文深刻剖析学生在课堂回答问题的三个主要情境：学生回答问题不符题意;学生回答问题不准确;学生回答问题直扣主题,同时教师适时点拨,耐心等待,旨在使学生能够通过自主思考来回答教师提问,有效形成创造性思维,力创＂学生自主提问＂的成功课堂。     

评价,唤醒儿童的生命自觉

生命自觉是人的精神世界能量可达到的一种高级水平。勇夺金银铜卡,争当十好少年的评价模式唤醒并激发儿童真正拥有生命自觉,丰富着学校教育促进儿童生命自觉的实践性内涵。在夺卡评价过程中,注重内容细化,体现指导性;形式直观,体现趣味性;注重过程,体现发展性;关注差异,体现生本性;树立典型,体现示范性。夺卡评价以让每一个学生都有所发展为核心价值观,评价过程关注每一个学生,关注学生的每一个方面,关注学生行为的内化,关注学生内心的需要。     

成就每一个生命的精彩与灵动

盐城市第一小学坚持“以人为本,追求卓越”的办学理念,本着“让每一个学生发展、让每一个生命精彩”的育人思想,确立了“引领儿童价值成长,提升个体生命质量”的德育内核,从“成就生命”的视角追寻学校德育的智慧价值和精神价值。     

戒掉工作成瘾,重拾生命的价值

让工作文化和哺育文化之间达成平衡,用和平的方式工作和生活,用无伤的方式去爱,可以大大地丰富父母和孩子的生命。 玲秀的痛苦在于她越想成为一个好妈妈,却离这个标准越远…… 故事 儿子出生前,玲秀就暗下决心：要给孩子足够的母爱!如今,儿子1岁,玲秀却发现自己与儿子在一起时常常人在心不在,心有意无意地总是跑到工作上。