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李会玲 《中国校外教育(理论)》2010,(11):96-96
在大部分课堂上,我们可以看到小组讨论似的合作学习,这说明,大部分教师已经在有意识在将小组合作学习引入课堂教学,但是,仔细观察,就不难发现多数讨论仅仅停留在形式上。因此在班上如何组织学习小组,如何指导学生利用学习小组进行自主合作学习,取得良好的效果是值得我们探索和研究的一个新问题。 相似文献
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小组合作学习目的是培养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美能力,强调合作动机和个人责任。如今,几乎所有的课堂上,我们都看到了小组讨论式的合作学习。但走进课堂仔细观察,我们不难发现:多数讨论仅仅停留在形式上,小组合作学习在教学实践中还没有取得理想的效果。 相似文献
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如今,几乎每一堂公开课上,都不乏合作学习的身影,或同桌讨论,或四人小组学习,或小组交流,热热闹闹,实在是可喜的现象。这说明教师已充分认识到合作学习的重要性,并且在积极地探索和实践。作为新课程倡导的三大学习方式之一———小组合作学习,它是有别于传统教学的一个最明显的特征。这样的形式,在课堂上给了学生自主学习、合作交流的机会,不仅培养学生团体合作和竞争意识,而且也发展了交往与审美的能力。那么,我们在课堂上经常看到的合作学习是怎样的呢?课堂上,当老师提出一个问题要求学生讨论、研究时,学生马上4人小组合作… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(9)
小组合作学习就是在教学上运用小组使小组学生全体参与并开展学习的一种有效学习方式。随着新课改的步伐,小组合作学习受到了许多教师和学生的青睐。课堂中小组合作学习能够提高学生的学习效率,培养学生自主学习、小组合作探究与合作的精神。结合自身的教学实践从小组合作学习上遇到的问题入手,对小学生小组合作学习的有效开展展开讨论,旨在提高小学课堂的学习效率。 相似文献
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合作学习(CooperativeLearning)是目前世界许多国家广泛采用的教学策略。从90年代初期开始,我国浙江、山东等地相继将合作学习引入中小学课堂。在新一轮基础教育课程改革的积极倡导下,许多学校掀起了学用小组合作学习策略的热潮。但是,在蓬勃发展的背后,问题迭起,一些小组合作学习徒有其表,收效甚寡。遴选笔者多次听课看到的常见问题,突出的有以下4种:1.“自然”合作在一些课堂上,教师布置学习任务后,立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组,展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流,也不监控学生在小组内的交往活动。小组活动表面上热热… 相似文献
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课程改革的基本理念之一是"积极倡导自主、合作、探究的学习方式",教师据此在课堂上积极采用小组合作的方式引导学生学习,通过师生互动引导生生互动,让学生相互学习、交流,取长补短,共同提高。这同时也培养了学生的合作意识与竞争意识,提高了合作能力与人际交往能力,为他们将来走向社会打下了良好的基础。但我们也应清醒地看到,小组合作学习中还存在着诸多不尽如人意的地方,值得我 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会,对于学生形成良好的人际关系、在交往中形成良好的合作意识及培养合作能力等方面都具有极大作用。但是小组合作学习在操作过程中常会出现一些问题,影响小组的合作效果。 相似文献
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合作学习是目前世界上许多国家广泛采用的教学策略。从20世纪90年代初期开始,我国浙江、山东等地相继将合作学习引入中小学课堂。在新一轮基础教育课程改革的积极倡导下,许多学校掀起了学用小组合作学习策略的热潮。但是,在蓬勃发展的背后,一些小组合作学习徒有其表,收效甚微。在笔者多次听课时看到的常见问题中,突出的有以下几种:1.“自然”合作在一些课堂上,教师布置学习任务后,立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组,展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流,也不监控学生在小组内的交往活动。小组活动表面上热热闹闹,气氛高涨,一改以… 相似文献
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在许多数学课堂中,我们所听到看到的小组合作学习往往存在着一种“拉绳效应”.或者说是“旁观者效应”。在小组合作学习过程中.往往好学生参与的机会更多.扮演了一种帮助的角色.困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还要少:在小组活动中好学生发言的机会多.代表小组汇报的现象多:同时。在小组活动中出现一些放任自流的现象. 相似文献
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新课程下的数学课堂,教师的教,学生的学,都发生了较大的变化.我们可以看到这样一种现象:学生以小组为单位,合作学习.很明显,这种课堂形式比起传统数学课堂气氛活跃了许多,学生合作交流探讨的机会也多了.但是,我们发现有些合作学习只是停留在表面上的热热闹闹, 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(1)
小学数学由于其逻辑性和抽象性,学生在学习数学过程中遇到了各种各样的困难,这就要求我们要寻求一种合适的教学方式以改善教学效果,小组合作学习方式由于它独特的教学优势越来越受到大家的重视,并逐渐成为小学数学课堂教学中的一种重要的学习方式。结合目前课堂上的小组合作学习存在的问题和自身教学实践,对小学数学课堂中的小组合作学习的操作策略作一些探讨。 相似文献
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合作学习的思想古已有之,小组合作学习早已被普遍应用于课堂教学中。农村小学英语小组合作学习仍然存在一些问题,如师生课前准备不充分,合作学习形式化;分组不科学,分工不明确;部分学生缺乏合作学习意识,能力不强,甚至在课堂上喧哗;小组合作评价单调、枯燥等。如何让农村小学英语教学中的小组合作学习更有效是本文主要探讨的问题。 相似文献
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目前的课堂中,很多教师都在尝试用小组合作的学习模式让学生去经历“合作、交流、对话”的过程.在课堂上,我们经常可以看到有的合作学习的形式松散;有的合作学习一蹴而就,学生一说即会;有的合作学习目的性不强,强调形式而忽视内容实质.由此,笔者认识到新的思想和理念.合作学习不是简单意义上的讨论、活动、说话,而应该是一种体现出生成性、产生新思想、促进个体发展的学习过程.换言之,合作学习的过程对学生而言应该是有效的,是能够提高其数学认识思维水平的过程.那么,教师在数学课堂中怎样组织有效的合作学习呢?下面,笔者结合自己的教学经验谈一谈自己的认识. 相似文献
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为实现以学生为本,打造高效课堂,我们把小组合作理念带进了信息技术课堂,在教学中采用了小组合作学习模式。让学生在小组内相互交流讨论,共同发现问题、解决问题、获取知识,在合作交流中培养学生的团队合作与竞争意识,使学生真正成为学习的主体、知识获取的参与者。这种学习模式增强了课堂教学效果,改进了学生的学习方式,培养了学生团队合作和语言表达能力,促进了学生整体和个体两个层面的均衡发展。 相似文献
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正"小组合作学习"是新一轮课程改革中倡导的最主要的学习方式之一,即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的。几乎所有的课堂上,我们都看到了小组讨论式的合作学习,但是仔细观察,我们可能会发现:多数小组合作学习往往存在"注重形式、缺乏实效"的现象。从表面上看,课堂气氛比较活跃,但从实际的教学效果看,存在时 相似文献