克服“熵增”——画一幅积极的自我心像

“熵”是化学中的一个概念。这是一个具有普遍意义的概念，不论是在自然界还是人类社会。通俗地说，“熵”就是“混乱度”，所谓“熵增”就是指混乱度增加，而且熵增过程是可以自发进行的，而熵减的过程则不能自发进行。例如：潦倒的人，常常是头发蓬乱，这就是头发的混乱度增加了，这个过程是自发进行     

熵变的计算及熵判据的应用

叙述了不同热力学过程中熵变的计算方法，并将克劳修斯不等式应用于各种热力学过程，定性和定量讨论了熵判据的具体应用，解决了利用熵变判断过程的可逆性和自发性问题。     

熵的延拓

热力学第二定律在上一世纪中期建立距今约一百四十年,这个定律指出了孤立的热力学系统内部发生的过程进行的方向和限度,1854年,克劳修斯第一次引入了作为状态函数的“熵”的概念,使热力学第二定律获得了数学表达形式,把判断形形色色的与热有关的不可逆过程的自发方向定量地归结为熵函数的增加,而熵达到极大值为过程进行的限度,、     

自由能、功函判据与熵判据的内在联系

在物理化学教科书中,一般介绍熵、自由能、功函判据时,比较强调各自的适用条件,这是必要的。但是,对于自由能、功函判据与熵判据的内在联系,缺少应有的阐述。这就使得初学者难以理解自由能与功函判据的内在含意。本文就自由能、功函判据与熵判据的内在联系,作出必要的讨论。 一、熵判据的微观本质     

语言“转译”——助力儿童“自发概念”科学化

儿童在生活与学习过程中会形成自己的认识,教学中教师可通过各种语言的"转译",使儿童的这些"自发概念"为同伴所感知、所理解,并使之逐渐科学化。教学是一个独特的、系统的过程,在这一过程中教师应从语言的"转译"入手,让儿童的"自发概念"被激发,生成系统化概念;"自发概念"被唤醒,进入抽象化理解;"自发概念"被进化,开启可视化模式,从而助力儿童"自发概念"科学化。     

推导熵是一个状态函数的新方法

在化学热力学及物理化学的教学中,介绍熵的概念是一个重点和难点。我们知道熵是一个状态函数,它可以作为一个判断过程可逆与否的判据,是一个热力学性质。但是要证明熵是一个热力学状态函数,一般教科书都是将理想气体作为工作物质通过卡诺热机的操作进行证明,而在证明了熵是状态函数之后,卡诺热机这一名词又很少提到,有些教科书则对熵是状态函数的证明忽略,一带而过,这显然是一种缺陷,为此本文介绍了一个推导熵是状态函数的新的简单方法。根据热力学第一定律     

浅谈总熵判据和自由能判据

本文在阐明总熵判据和自由能判据的引进的基础上,通过实例讨论了二种判据的应用及其关系。     

必须高度重视熵定律

熵渗透在所有自然过程和人类的生产、生活的各个方面,蕴含着极丰富的内容,有着深刻的内涵和外延,熵和熵定律应受到高度重视。     

有关熵和熵增大混乱度增大的问题

有关熵和熵增大混乱度增大的问题沈若范熵在热力学中是比较难理解的概念。熵增大原理许多人无法使之与实验联系，常常觉得自然界许多现象与热力学第二定律不相符合。如晶体从溶液中析出，对溶液这一体系来说这种变化是自发的。但为什么熵反而减小？在教学小常常碰到学生提...     

熵及其物理意义

引言 熵是热力学中一个重要的态函数,热力学第二定律指出了态函数的存在,当热力学系统的状态发生无限小变化时,其熵变为 ds≥(?)Q/T (1)式中(?)Q是系统从温度为了的热源吸收的热量,等号对应于可逆过程,不等号对应于不可逆过程。当(?)Q=0时,(1)式变为 ds≥0 (2) 由此可见,在绝热过程中,系统的熵永不减少,在可逆绝热过程中,熵的数值不变,在不可逆绝热过程中,系统的熵总是增加。这个结论称为熵增加原理,也是热力学第二定律的数学表述。 根据熵增加原理,任何自发的不可逆过程,只能向熵增加的方向进行,于是熵函数给予了判断不可逆方向的共同准则,上述结论无论系统是处在平衡状态还是非平衡状态都是成立的,而熵是     

熵、耗散结构与生命科学

一、熵增加原理 热力学第二定律是有关过程进行方向的规律,它指出,一切与热现象有关的实际宏观过程都是不可逆的。而直接反映热力学第二定律的是态函数熵,其数学表达式是熵增加原理: 对于微元过程 ds≥0; 对于有限过程 Δs≥0. 式中不等号指不可逆过程(自发过程),等号指可逆过程(平衡过程)。其物理意义是:孤立系统内一切自发的不可逆过程总是朝着熵增加的方向进行的,若发生可逆过程,则熵的数值不变。     

“熵”和“冗余”在广告中的运用研究

"熵"和"冗余"是经典信息论中的两个重要概念,它们密切相关,但含义相反。在广告传播中,如何把握广告信息中的熵和冗余会对传播效果产生重要的影响。熵值的高低决定着受众对广告内容的关注程度,而冗余的多少又影响着消费者对广告信息记忆的长短。本文从广告活动传播效果入手,着重分析熵和冗余在广告信息传播中的合理运用与平衡把握。     

试论现代科学知识的高熵性质

在现代科学知识的生产过程中,各个"生产要素"都凝结了许多能量,是正熵流的承载物;现代科学知识的存储载体是高科技的产物,它的能量集中程度非常高;现代科学知识在流通过程中将许多的社会有效能量转化为无效能量;现代科学知识与具有高熵性质的生产工具相结合体现为高能耗过程.     

根据内能判据对平衡稳定性条件的讨论

对粒子数固定的单相系统的平衡稳定性条件进行了系统的研究．熵判据是基本的平衡判据,但是它一般只适用于孤立系统．文献就是依据熵判据求得了平衡的稳定性条件．但是在实际应用过程中,对于某些经常遇到的物理条件,引入其它判据是更方便的．本文拟依据内能判据求得系统平衡的稳定性条件．     

从一个句子看助动词——“～される”与“～られる”的被动与自发含义

助动词"～される"与"～られる"有"被动"、"自发"、"可能"、"尊敬"这四种语法含义,它是日语语法学习中的一个难点。在教学实践中,作者发现在四种含义中,其中的"被动"与"自发"的含义尤其容易混淆。通过举例说明如何判断某个包含"～される"与"～られる"的句子表达的是"被动"还是"自发",对日语学习者将有一定的帮助。     

对不同版本高中课标关于“熵”内容的比较

一、《课程标准》对“熵”的内容的要求“热力学定律与能量守恒”是高中物理《课程标准》中选修模块3-3内容的二级主题,是分子物理学和热学的重要内容.在介绍熵的概念时,它的要求是:通过自然界中宏观过程的方向性,了解热力学第二定律,初步了解熵是反映系统无序程度的物理量.表1 四种版本新教材中“熵”内容的比较     

物理学熵的哲学思考

熵的基本理论不仅适用于简单的热力学系统,而且也适用于有生命活动的物质系统,还可以拓展到从对构成宇宙的星系和银河系这种巨大世界的研究中.熵奠定了一种新的世界观,它为人类重新规范了行为界线.     

善待“动态”资源 呈现“生成”课堂

"生成"与"教学"相连构成了一种新的教学形态,它反对的是教师对学生的一味"塑造"和一些带有"指令性"的话语,它强调了教学的过程性,突出教学个性化建构的成分,追求学生的生命成长,是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。所以,生成教学既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划,也不是学生无目的的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程     

试论熵增加原理的重要性

熵是一个状态函数,是体系的一个广度性质,我们可以通过熵分析来判断过程的方向和限度。由于许多相变化和化学变化是在恒温恒压条件下发生的,故在物理化学教学中使用最多的是自由能(G)判据,这样就使人们往往产生这样的错觉,好象自由能(G)判据比熵判据更具普遍性,其实不然。在这篇文章中,我们将通过几个过程的熵分析来说明熵判据的重要性。     

熵增原理的发展

本文简要的从熵增原理,最小熵产生原理到赵熵产生判据,阐述了耗散结构理论的唯象理论是经典热力学理论的拓展,而这种唯象理论的局限性是无法阐明系统耗散结构形成的机制及其系统的涨落特性。