我所理解的数学建构教学观

运用建构学说和认知心理学理论，探讨数学教学理论中的基本问题．提出了主体、主导、顺应、建构和问题─解决等五个原则．     

建构主义教学思想的再构

国内外学者在对建构主义及其教学思想的探究过程中，对其提出了各种赞赏或批评的意见，其中也存在着某种误解。建构主义对于认识活动和学习活动的主观建构性质的突出强调具有重要意义。建构主义教学思想只有既关注个体自我的主观建构又重视社会互动的合作建构，才有可能消解自身的激进性或偏激性，从而成为经得起检验的、具有“生存力”的认识论或学习论。     

建构主义学习思想解读

建构主义认为，学习是一种认知结构的改变，学习是由结构决定的自组织的循环过程，学习是个体主动建构自己知识的过程，学习是在先前经验的基础上进行的，错误和失败在学习过程中具有重要意义。学习的目的是个体或群体为了保持有机体的适应与生存，提高适应生活的“生存力”。     

建构主义教学思想的张力

建构主义教学思想是对当今世界各国教育改革实践产生重大影响的一股思潮，对我国教学理论和教学实践的影响也非常明显。它促使我们变革旧有的教育观念，重建现代知识观，确立学生中心的师生观，反思错误的学习假设。建构主义教学思想在当今教育理论研究和教学实践活动中的不俗表现清晰地折射出它的思想张力。     

公理化建构主义与数学教学

在公理化，建构主义的基本思想观点的基础上论述了公理化与建构主义的联系及时数学教学的启示。     

数学素质教育和建构主义教学

分析了数学素质的作用和概念，提出了运用建构主义教学方法来提高数学素质。     

如何准确理解建构主义教学思想

本文在概述建构主义学习理论主要观点的基础上，从学习方式、合作学习、情境化教学和师生关系四个方面对建构主义学习理论作出澄清并进行分析，探讨了把建构主义学习理论与我国教育实践相结合的正确方法。     

建构主义理论下的数学教学

１从建构主义观点看数学知识教学建构主义认为，人是通过与周围环境相互作用，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。人的知识建构有两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是把外部刺激所提供的信息整合到自己原有的认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起认知结构发生重组和改造的过程。建构主义对教学效果的评价在于“你是怎样知道的”，而非“你知道了什么”因此，个体的主动性在建构过程中起关键作用，同时，在认识过程中学习者所处的社会文化背景也起…     

建构主义教学评价的思想和方法

(一 )目标自由的评价建构目标自由的评价 ,其目的在于克服根据特殊设计的目标进行评价时所产生的偏见。这种评价观认为 ,若不根据预先确定的目标向评价人员提供信息 ,那么评价就会比较客观。因此 ,该评价观建议 ,不是根据目标来进行评价 ,而是利用需求评价法去确定教育的目标。(二 )以知识建构过程为核心的评价建构主义认为 ,教学评价的重点应该是知识获得的过程 ,而不仅仅是结果。教学评价应重视评价学生知识建构过程 ,包括如何寻找知识、认知策略与自我监控、认知卷入以及知识建构中的探究与创新能力等 ,这些都应包括在教学评价内容中 ;主…     

《数学思想方法论选讲》导读

一、关于数学思想方法的界定徐利治先生在《数学方法论选讲》中称“数学方法论主要是研究和讨论数学的发展规律、数学思维方法以及数学中的发现、发明与创新等法则的一门学问”，并将数学置于人类社会科学技术发展的主体组成中来考察数学发展的规律，称为宏观的数学方法论，而将研究者必须遵循的发明和发现的方法和法则，称为微观的数学方法论。详言之，对以下几点必须有足够的认识。１．数学思想方法论以科学数学为研究对象大体上，可以把人类文化和社会生活中的数学分为三类：大众数学，教育数学和科学数学。大众数学是一种以满足人们的一…     

从建构主义角度看数学学习管理

数学学习管理是对学生数学学习过程的监控.现代数学教育的立足点是关注学生的学.现实中由于种种原因,许多学生不会很好的学数学,数学教师对学生的数学学习又不够重视,从而导致学生学习效率低下和差生群体扩大.建构主义是一种学习哲学,它对数学学习管理有非常有价值的指导意义.     

《中学数学研究》课程改革的实践与认识

随着基础数学教育改革的逐步实施，原有高师院校数学教育专业开设的《中学数学研究》课程已经不适应中学数学新课程标准。为了推动高师数学教育自身的发展，以便与中学数学课程的衔接，《中学数学研究》课程应作如下改革：调整教学内容，体现能力培养；转变“教学方式”与“学习方式”，调整教学要求；改革教学手段。提高教学效果；实行多元化的评价体系，全面衡量学生的综合素质。     

数学创新性教学的理解与实施

数学创新性教学是以数学课程内容为载体,以创新性数学教学活动为中介,以培养学生创新意识、创新思维、创新能力和创新精神为根本目的的教学。它具有最大创新可能性和最大生成性的基本特征。实施数学创新性教学有四条基本原则：氛围的宽松性、思维的主体性、时间的等待性和评价的激励性。常用基本教学策略有：创设典型性的问题情境;激励学生积极思考大胆猜测和引导知识的整合与分化。     

基于ARCS模型的教学软件设计与实践

本文详细阐述了ARCS模型以及基于ARCS模型的教学软件的设计与实现方式.     

离散数学多媒体教学的实践与认识

离散数学是我们学校立项的优秀课程，是一门覆盖多个专业的基础课程。本文主要讨论了离散数学课程实行多媒体教学的一些实践与认识。     

浅论在数学教育教学中数学思想的培养

数学教育是一项基础教育,数学思想是数学教育的重要内容。数学教育应在传授数学知识的同时,注重数学思想的教育,培养学生的数学精神和数学能力。     

初中数学教学逆向思维方法初探

探讨了培养数学逆向思维能力教学途径 ,包括备课、讲课、作业、辅导等各个教学环节的具体做法。     

《数学文化》课程在线教学之实践

基于对《数学文化》课程在线教学的实践,通过网络在线教学为学习者提供泛在学习环境,实现为学习者提供个性化服务的目的,培养学习者的协作学习能力,有效地调动学习者的内在潜能,增强学习者终身学习能力以及对资源的运用能力,发挥教师的导学和助学作用,有利于进一步探索开放大学的教学模式。     

数学建模思想融入高等数学教学的研究与实践

结合多年的《高等数学》教学实践,从《高等数学》的课堂教学及课后活动等方面,介绍如何将数学建模思想融入到《高等数学》教学中去,从而激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识,提高《高等数学》课堂教学质量.     

如何在高等数学教学中培养学生的创造性思维

针对高等数学教育中存在的问题，章讨论了如何通过鼓励合理猜想、归纳、类比、联想、训练发散思维和充分利用逆向思维等方法，在高等数学教学中培养学生创造性思维。