本科院校小学教育专业师范性弱化的成因与对策

本科小学教育专业师范性弱化的主要原因是:历史较短而未引起足够的重视,强调学术性而研究小学不足,忽视专业特点导致培养效果不明显.针对本科院校小学教育专业师范性弱化的情况,我们应提高教师专业化认识,关注小学教育;整合教育资源,注重"师范性"和"示范性";培育专业特色,强调实践活动.     

高师教育类课程的教学困境与出路

伴随着高师院校的综合化发展和师范性的弱化,体现师范特色的教育类课程也日益被边缘化,教学困境日渐突显.面对现状,高师院校只有直面困境、探询根源并寻求出路,强化师范生的师范特色,提高师范生的就业竞争力,才能在高教改革的浪潮中立于不败之地.     

师范性、学术性辨析

本文就师范性与学术性的内涵和关系进行了辨析，提出了师范性与学术性是一个统一的整体，师范性就是学术性的一种表现形式的观点。同时就解决师范性与学术性的矛盾提出了建议：延长师范教育学制，加强教育科学研究、严格实施教师资格认证制度。     

师范生免费教育中教师职业倦怠影响因素分析

教师教育是国家的事业、政府的责任,近年来,师范教育出现弱化倾向.师范院校追求综合化,工作重心转向拓展非师范专业,直接动摇了作为教师教育主体力量的师范院校办学定位,导致教师教育被边缘化.据了解,现在很多师范院校,师范专业的学生不足在校牛数的一半.     

教师教育改革中的师范文化传承与发展

我国师范教育在百年的发展历程中形成了独特的师范文化。师范文化的直观表现是师范学校的日常教育生活形态,而其实质则是师范教育在长期的发展过程中由国家确立并通过行政权力而形塑的师范教育的价值、理念和制度设计等。随着教师教育体系的改革,师范文化在不同的程度上被消解或弱化。教师教育在进行体系重构的时候,要立足于为中小学培养优秀的师资,在传承师范文化的基础上,建构并发展与教师教育体系相适应的教师教育文化。     

新时期地方高师院校存在的问题与对策

进入21世纪以来,地方师范院校纷纷向综合化转型,转型后教师教育面临着一些问题：地方师范院校教师教育师范性缺失;办学定位出现偏差,教师培养质量降低;教师教育远离中小学教学实践,教师职后培训弱化。为此地方高师院校需要加强师范性特色,合理规划、科学定位,提高教师培养质量,构建一体化的教师教育新体系。     

析南音曲牌的曲牌性

南音是一种以曲牌为主要音乐表现形式的乐种,与中国传统曲牌有紧密的联系,但其强大的填词性特征和功能在南音曲牌中被逐渐弱化,从相同曲牌不同乐曲歌词篇幅的巨大差异,就可感受南音曲牌的非填词性特征.而笔者以为,南音曲牌体本质已经内化为一种曲牌性思想和规律,南音腔韵的存在即为证明.     

高校师范专业应用性人才培养模式探讨

高校师范专业是应用性专业,其教育目的、方法、过程都具有很强的实践性。受传统师范教育的影响,高校师范专业人才培养模式弱化了师范专业的应用性。高校必须以应用性为导向,明确师范专业应用性人才培养目标,改革课程体系,强化实践教学,建立专兼职教师队伍,努力培养适应基础教育改革需要的应用性教师。     

我国教师教育：从定向教育到专业教育

一、定向教育与专业教育 :概念辨析我国教师教育理论和实践长期存在着“学术性”与“师范性”之争。学术性是指人文社会学科和自然学科及其研究的科学性—严谨性、客观性、有效性 ;而师范性是指教育学科及其研究的性质。换言之 ,人文社会科学和自然科学等具有学术性 ;培养教师所涉及的学科则具有师范性。对学术性和师范性的争论存在着两种主要的观点 :一是“对立观”———把学术性与师范性对立起来 ,人文科学学科和自然科学及其研究的学术性高 ,而教育学科及其研究是师范性的 ,学术性低。要想提高教师教育的质量和水平 ,就需要加强其学术性…     

师范大学生职业训练刍议

<正>师范院校,顾名思义,它是以特有的“师范性”区别于其它高等院校的。因此,对学生进行严格系统的教师职业训练,培养和提高学生的师范素质,就是师范院校教育教学系统工程的一个基本方面。多年来,我们师范院校虽然在培养学生师范素质这一职业训练方面做了许多工作,积累了许多经验,但仍然存在着不少亟待解决的实际问题。我们得到的信息反馈表明,近年来师范院校毕业生的师范素质呈现出“弱化”的势头。所以,如何强化师范大学生的教师职业训练,是我们面临的一大重要课题。这里,笔者试结合对近年来政治系部分毕业生的师范素质的调查,就这一问题谈谈自己的看法。     

试论高师体育专业学生师范性技能的培养

师范性技能对体育专业的学生来说是十分重要的基本功作为高师体育系的教师, 应重视研究如何提高学生师范性技能的训练途径和方法,使体育专业学生的师范性技能逐步走 向制度化、规范化、科学化．本文就师范性技能和师范性技能培养的途径和方法,提出了个人的 见解,以提请同仁共商．     

高师“师范性”课程的症结与应答

在众多的高师师范性课程改革研究中,存在着师范性课程门类不断扩张的取向;然而现实的教育改革并没有同理论研究紧密配合,其症结在于师范性的误读;我国高师师范性课程应在师范性正确解读基础上,通过物质环境构建、主题性活动以及各科教学渗透等手段提高教师的专业素养。     

对高师教育发展的思考

发展高师教育是世界各国的共同趋势，更是我国人力资源开发的必然要求与根本途径。但是，当前高师发展中存在着一种危险倾向——弱化或取消师范性，我们必须予以高度关注。未来的高师发展必须走内涵发展之新路。     

论英语师范专科生教师效能感的培养

师范专科教育为农村中小学输送合格新教师的办学宗旨逐渐弱化.英语师范专科毕业生从教比例很低.重要原因之一是教师职业效能感低.增强英语师范专科生教师效能感,必须从课程设置入手,通过"三加强"、"两开展"、"一延长",全面提高其综合素质.     

学校德育课程性特征之考量

学校德育首先表现为它是以德育课程为载体之一的教育教学活动,课程性是其最突出、独有的特征。学校德育的课程性特征是以学校德育理论课程的知识师授性和学校德育实践课程的行为师导性这两种课程表现形式得以体现的。优化这两种课程形式的正向功能,弱化其负向功能,是提高学校德育实效性的有效途径。     

充分利用水粉画的多元表现与创作形式改革学前师范美术教育

水粉彩墨画和水粉版画是水粉画的两种常见表现形式,其在学前师范美术教育中发挥着重要的作用,了解其基本特征,把握其基本画法是学前师范美术教育对学生的基本要求.学前师范美术教育应充分利用水粉画的多种形式,整合多样化的美术课程,促进学生美术修养的提高.     

试论高师汉语口语课的开设

高师开设口语课不仅体现和突出了高师的师范特性,而且适应社会的需要,也符合青年学生的心理。口语课的内容是丰富的,既有外在的口语浅层表现形式方面的内容,又有内在的口语深层意义渊源方面的内容。口语课具有综合性、实践性、技艺性。     

论加强高师院校综合英语教学的师范性

所谓师范性,是指师范院校有别于其他各类教育的独特的基本的特性,也是高师院校培养合格的中小学师资的前提和保障.在教学实践中,师范性一直被认为是教育类课程的职责,而占师范专科课程设置比重最大的专业课往往忽略师范性.我们对高师英语教育专业课教学的现状和加强师范性的必要性进行了分析和思考,并以综合英语课程为例,提出在高师专业课教学中,要真正突出其“师范性”必须强化专业课教师对于师范性的认知,在课堂教学中注重语言学知识的渗透、重视教学的示范性并对学生进行系统的二语学习策略培训.     

高校师范生职业技能培养的思考

高等教育大众化,师资市场化,使高等师范教育面临着诸多新的挑战,而师范生职业技能培养是教师具有过硬的基本功不可或缺的环节。本文从大学生就业难及教师教育师范性弱化为切入点,论述了师范生职业技能培养的重要性,师范生职业技能教育存在的若干问题。介绍了值得借鉴的理论＋技能＋实践的师范生培养新模式。     

论高等师范院校的师范性

高等师范院校的培养目标决定了高等师范院校必须加强其师范性 ,而不能向综合大学看齐 ,也不能大量兴办非师范专业而冲掉师范性。为此 ,必须提高师范性课程的比重 ,加强基础研究和教育科学研究 ,延长师范生的实习时间 ,并积极创建一种师范性的校园文化。