英语阅读理解中词汇附带习得探析

词汇是英语学习的基石,但英语教师不可能把大部分的时间都用来教学生词汇,近年来许多学者开始关注词汇附带习得,就是学生在完成别的学习任务时,并没有把注意力放在词汇学习上,却附带习得了词汇。文章通过纵览近几年词汇附带习得方面的研究,分析了影响阅读理解中词汇附带习得的因素,重点阐释了提高阅读理解中词汇附带习得的方法,如通过对阅读理解中生词不同方式的注释或者设置不同的与生词相关的任务,并探讨了这些方法的理论支撑,最后提出了一些对英语教学有益的建议,以更好的促进词汇附带习得。     

阅读理解中的附带词汇习得研究概述

本文从阅读理解中附带词汇习得的认知机制及其加强条件两个方面归纳和总结了国内外学者对阅读理解中附带词汇习得的研究。研究发现,尽管阅读理解中的附带词汇习得研究丰硕,但语篇特点对附带词汇习得效果影响的研究较为缺乏,不同语篇的特点如题材、体裁、生词量等因素,必然会对附带词汇习得造成影响。     

国内第二语言阅读词汇附带习得实证研究综述

近年来,国内有研究者针对阅读中的词汇附带习得现象,从学习者的二语综合水平、阅读任务、认知过程、输出任务和目标词的输出频率几个方面,进行了各种大胆的实验设计和实证研究。以往的研究证明"投入量"的制定必须考虑时间及学习者外语水平因素对词汇习得的影响,二语综合水平和词汇知识水平与二语阅读过程中词汇附带习得呈正相关,"投入量"假设在网络阅读环境中具有可行性,专注于意义的自然阅读有助于词汇附带习得,输出任务对促进词汇习得有显著作用,阅读词汇附带习得是频率累计习得的过程。这些研究结果给二语词汇学习及教学提供了有益的启示。     

不同任务投入量对英语词汇习得的影响

在英语学习中,词汇的掌握起着重要的作用。不同的学习任务会对词汇附带习得产生不同的影响。任务投入量越大,词汇习得和保持的效果越好。本文基于"投入量假设"这一基本原理来探讨在阅读中,不同的任务投入量对词汇附带习得的影响。     

影响阅读中二语词汇附带习得的学习者因素

英语阅读中的词汇附带习得是一种十分有效的词汇习得方式。不少学者就影响阅读中二语词汇附带习得的因素进行了实证研究,然而目前对这些研究中的影响因素作深入的介绍的文章却寥寥无几。因此,就学习者因素在阅读中对词汇附带习得的影响进行了整体的概括．并且在此基础上探讨这些影响因素对大学英语教学的启示。以期促进英语教学的改革与进步。     

非英语专业学环境下的词汇生在听读结合附带习得研究——以赣州市高校为例

自从Nagy,Herman和Anderson等学者在1985年首次提出“词汇附带习得”（incidental vocabulary acquisition）这一概念以来,近几十年中,关于词汇附带习得的研究已经得到了国内外语言学专家们的广泛关注。并有大量学者对此问题进行了多角度的实证研究。许多语言学家都赞同通过大量阅读附带习得大量词汇,却很少有研究关注到在听读结合的环境下,学生的词汇附带习得效果会比在单纯阅读的环境中更好。因此,作者试图通过在理工大学非英语专业普通班大一新生中进行对比实验来解答这个问题。     

阅读中词汇附带习得有效性研究综述

学习者能否通过阅读习得大量的词汇一直是二语习得领域普遍关注的话题.近年来,很多学者对阅读中词汇附带习得的有效性进行了研究.他们的研究成果使人们对阅读与词汇发展之间的关系、阅读中词汇附带习得的前提条件和局限有了深入的了解,相关研究还提出了一些改进阅读中词汇习得效率的措施.了解和应用这些新的研究成果,对提高二语阅读中词汇学...     

不同阅读目的对词汇附带习得的影响研究

每一位英语学习者的语言技能的提高与词汇有着密不可分的关系。因此二语学习者的词汇习得也受到广泛的关注。本研究试图通过对比研究阅读基础上的问答任务和翻译任务进而探讨不同复杂程度的阅读任务对大学生词汇附带习得效果的影响。研究结果表明,翻译任务对于词汇附带习得的效果优于问答的任务类型。     

认知心理视阈下二语词汇附带习得研究评述

近年来,以认知心理学为理论基础的词汇附带习得的效果逐渐受到二语研究者的重视。对阅读促成词汇附带习得这一研究热点从理论模型、认知机制、实证研究3个角度对国内外近10年研究作一综述和评论,阐述了学习者通过阅读附带习得词汇的心理认知机制,并对影响其词汇习得效果的因素进行了探讨。为了提高国内二语词汇教学效果,语言教师可尝试将词汇附带习得理论应用于词汇教学中,将有意学习和附带学习两种方式有机结合,设计学习任务时注意提高目标词在语篇中的凸显度和出现频率,并针对不同学生水平设计难度各异的教学任务。     

非英语专业大学生写作和阅读任务中词汇附带习得研究

该文通过对中国非英语专业大学生写作和阅读两种任务词汇附带习得研究,发现:1)非英语专业大学生通过阅读任务附带习得词汇比通过写作任务附带习得词汇效果更好;2)具体词比抽象词的附带习得量要高;3)阅读任务后词汇附带习得的保持量仍然高于写作任务,具体词的保持量也高于抽象词的保持量。研究结果表明任务本身的投入量并非与词汇附带习得效果成正比,学习者的注意力是有限的,当任务本身需要大量投入时其结果必然影响词汇的附带习得。     

阅读任务投入量对英语专业学生词汇附带习得影响的实证研究

本文以Laufer和Hulstijin提出的投入量假设为理论基础,探讨不同的阅读任务投入量对英语专业学生词汇附带习得产生的影响。本研究采用实验设计,对三个实验组实施不同的阅读任务,并对阅读任务进行量化,分析投入量不同的阅读任务对词汇附带习得的即时作用和延时作用是否具有显著差异。在此研究的基础上,以期对国内二语词汇的教学有一定的启示作用。     

不同阅读任务对中职生词汇附带习得效果研究

词汇是英语学习的出发点,是掌握和运用语言的核心。目前关于词汇附带习得的研究主要是针对中高年级学生和大学生,对中职生的研究较少。基于这种现象,根据Laufer&Hulstijin提出的"参与式投入量假说",分析及研究广东省肇庆市某中职学校学生对词汇附带习得效果研究。研究结果表明:在同一条件下,通过阅读能引起词汇的附带习得,而且不同类型的阅读任务其附带习得效果不一样。最后对中职英语词汇教学提出相关建议。     

外语词汇教学与附带习得有机结合的实证研究

在词汇习得过程中词汇教学和附带习得分别起什么作用,如何将两者有机的结合?本实验结合受试间和受试内两种设计,考察两组不同的受试者在不同的条件下对两组词汇习得情况。对第一组词汇,测试前对照组只接受词汇教学,实验组在词汇教学后辅助阅读含目标词文章。对第二组词汇,两组都通过一次性阅读附带习得。本研究考查学习者分别在习得词汇的词性、词义、搭配和语境提示下产出目标词四个方面有无区别,并对比一次性阅读对促进生词词汇习得和已教词汇习得的异同。研究发现词汇教学在促进词汇习得各方面效果明显好于一次性阅读,但词汇教学之后进行广泛阅读可以更好地巩固加深已教词汇的习得,词汇量作为一个重要因素在广泛阅读中既影响生词词汇的习得也影响已有部分知识词汇的习得。     

大学英语阅读教学中词汇附带习得策略的应用初探

词汇是语言的基本的建筑材料,词汇的意义单位构成了句子、段落及整个文章。在大学英语中,词汇的学习全部由专门的词汇课程促成是不符合实际的,很大程度上依赖于阅读中附带习得。本文通过明确词汇附带习得的概念、剖析词汇附带习得相关研究,探析大学英语阅读中词汇附带习得教学策略的应用途径,为大学英语阅读中的词汇习得教学拓展新的视角,促进词汇附带习得及其分支研究。     

英文报刊阅读对高职学生英语附带词汇习得研究

本文以英语附带词汇习得研究和实证研究为理论基础,分析了影响英语附带词汇习得的三个要素,探讨了英文报刊阅读对高职学生英语词汇习得的影响。根据研究采集的数据显示,英文报刊阅读可以促进高职学生英语附带词汇习得。     

不同语言产出方式对词汇附带习得的影响研究

每一位英语学习者的语言技能的提高与词汇有着密不可分的关系。因此二语学习者的词汇习得也受到广泛的关注。本研究试图通过阅读实验文章并完成口语或写作任务后二语词汇附带习得的效果,探讨不同语言产出方式对大学生词汇附带习得效果的影响。研究结果表明,写作任务对于词汇附带习得的效果优于口语类型的任务。     

不同阅读目的对词汇附带习得的影响研究

每一位英语学习者的语言技能的提高与词汇有着密不可分的关系。因此二语学习者的词汇习得也受到广泛的关注。本文试图探讨不同的阅读目的对大学生词汇附带习得的影响。研究结果表明,二语学习者确实可以从阅读中习得某些词汇,但这些词汇也会因阅读目的的不同而不同。因此,在外语阅读教学中,除了培养阅读能力,还要关注词汇的附带习得,促进二语学习。     

词汇附带习得研究：十年回顾和展望

词汇附带习得是指学生在进行其他学习任务时附带习得生词。这一研究近年来受到国内外一些学者的关注,他们基于不同的理论基础,从不同因素对词汇附带习得的影响方面着手开展了大量的实证研究,已取得了不少的研究成果。但由于词汇附带习得本身这一学习过程的复杂性,今后在此领域还需更深入地进行研究和探讨。     

投入量假说视角下不同阅读任务对词汇附带习得的影响研究

本研究以非英语专业大学一年级学生为研究对象,从"投入量假说"视角探究不同的阅读任务对词汇附带习得的影响。实验结果部分验证了"投入量假说"的可靠性和有效性。实验结果表明,不同的阅读任务对词汇附带习得有着不同的影响。但研究结果未能完全验证"投入量假说"所提出的投入量越大,词汇附带习得效果越好的假说。这表明,Laufer&Hulstijn所提出的"投入量假说"有待进一步验证和修改。     

谈学习者因素在阅读中对二语词汇附带习得的影响

为了有效地促进外语词汇学习,有学者提出了词汇加工层次理论和任务诱导型参与建构理论;也有学者实证地研究了影响词汇习得的各种因素,其中不乏学习者自身因素对词汇附带习得的影响,然而还没有任何一个研究把所有学者们提到的学习者因素做一整体的介绍。因此,本文就学习者因素在阅读中促成二语词汇附带习得做一介绍,并在此基础上简述了其对我国外语教学的启示。