支架式教学的优势和挑战——“教师主导学生主体”关系新探

本文重点分析了支架式教学的优势,如更了解学习者、提供个性化教学、促进自主学习、激发学习者兴趣等,但同时也存在耗费时间、容易失去对学生的控制、无范例可循等方面的挑战。     

支架式教学在思想政治中的应用

作为建构主义的核心内容,支架式教学源于维果斯基的最近发展区理论,它能够帮助学生穿越最近发展区,促使学生认知能力的发展。本文尝试讨论支架理论在思想政治课堂教学中的应用,以期提高思想政治课堂教学的实效性。     

论支架式教学的理论研究

支架式教学是建构主义的核心内容,源于维果斯基的“最近发展区”理论。以该教学理论学生的学习规律为基础,注重教学环节的设计。它不同于传统的教学方法,对教师和学生在教学中的地位有明确的界定,对教学有重要的指导作用。     

论支架式教学的理论研究

支架式教学是建构主义的核心内容,源于维果斯基的"最近发展区"理论。以学生的学习规律为基础,注重教学环节的设计。它不同于传统的教学方法,对教师和学生在教学中的地位有明显的界定,对教学有重要的指导作用。     

简论数学“支架式教学模式”

基于建构主义理论,论述了支架式教学模式及其教学策略,阐述了数学课堂教学贯彻支架式教学的启示,力求提高学生建构认知结构的能力,提高数学课堂教学质量。     

初中化学教学中支架式教学策略的应用

近年来,关于支架教学策略的理论得到不断丰富与发展,但仍有一些教师在使用时存在模糊性和不确定性。本文主要以维果斯基的"最近发展区"为理论基础,给化学教师在支架式教学上提出合理建议,给予其科学搭建及运用支架教学方法。同时在支架式教学的方法下帮助学生快速建立学科知识,提高教学质量。     

支架式教学在职业教育中的应用与思考

支架式教学模式是在最近发展区理论上发展而来的,是一种基于建构主义理论的教学方法。支架式教学尊重学生的主体意识,充分挖掘学生的主观能动性,强调学生的发展,注重学生职业能力的培养,特别适合职业教育教学。本文探讨了支架式教学在职业教育中的应用,并提出应用过程中的一些关键问题。     

支架式教学策略在化学教学中的应用——以《对人体吸入的空气和呼出的气体的探究》教学为例

支架式教学是以"最近发展区"理论为基础的一种建构主义教学模式,由搭建脚手架、创设情境、协作学习、独立探索、、效果评价五个基本要素组成。以《对人体吸入的空气和呼出的气体的探究》一节课的教学可以进一步阐述支架式教学。     

“支架式教学”在高中生物教学中的应用探索

以支架式教学相关理论为基础．用高中生物课程教学中的具体案例对支架式教学法加以阐释．并提出了支架式教学法在高中生物课程的教学运用中应该注意的问题。     

“支架式教学”模式在物理教学中的应用刍议

本文从支架式教学的流行定义入手,介绍其理论基础——维果茨基的最近发展区理论。用物理实例阐释学习支架的五种形式。结合高中物理新课程的教学实践,以具体案例对支架式教学环节进行探索。让支架式教学模式能在物理教学中得到广泛应用。     

支架式教学模式在大学英语写作中的应用

支架式教学是建构主义理论指导下的一种教学模式。将支架式教学运用于大学英语写作课堂,可以让学生树立对写作的兴趣和信心,有效地提高英语写作水平。主要介绍支架式教学的内涵和在英语写作课堂教学中应用的基本环节,以及该模式对大学英语写作教学的启示。     

浅析支架式教学模式在大学英语写作教学中的应用

相对于传统大学英语写作教学中以教师为中心,学生被动接受的状况,支架式教学通过搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习和效果评价等一系列环节设计,可以更有效地提高英语写作能力,让学生在教师和同学的帮助下,将比较复杂的写作任务加以分解,然后逐步构建概念框架,在完成写作任务的过程中培养英语写作兴趣,树立学习英语的信心。     

简析支架式教学

“支架”原意为建筑行业中的“脚手架”，在这里，“支架”是一种比喻，描述的是在最近发展区中有效的教与学之间的互动：幼儿以“学”来积极主动地建构自己这一“建筑物”，而教师的“教”是“建筑物”必要的脚手架，以支持儿童不断地建构自己的心灵世界。支架式教学把成人支架儿童的学习的过程也看作儿童这一学习主体自身建构和发展的过程。     

“支架式教学”在高中生物错题讲评课中的实践应用

根据支架式教学策略的最近发展区理论,结合案例阐述支架式教学的准备支架、搭建支架、依架互动、攀架提升及固架复习5个流程在生物错题讲评课上的应用,并对实施效果进行分析。     

论化学教师学生知识的发展

教师学生知识是教师PCK层级结构模型的一个基本要素,区别于一般的学生知识.化学教师的学生知识按照学生的学习历程可以分为学生可能已有的知识、新知识学习中动态生成的新问题,设置什么学习任务才能使学生进入最近发展区.化学教师的学生知识具有实践性、个体性、情境性、整合性、区域性和发展性.理解性实践是教师学生知识发展的根本途径.化学教师发展学生知识的基本策略是:提升对学生前概念的理解水平,关注学生对于现有知识的理解,关注学生最近发展区.     

教与学的有效互动--简析支架式教学

支架式教学是近二三十年来国外流行的教学模式,它在处理"教"与"学"二者之间的关系方面提出了富有创造性的见解.本文对支架式教学进行了简要的介绍与分析,主要阐述了支架式教学的内涵、理论基础及其特色,最后分析了支架式教学给予我们的若干启示.     

程序性知识的获得与学生能力的发展

素质教育的核心问题是培养和提高学生的能力，而现行教育体制下培养出来的学生却存在严重的“高分低能”现象。程序性知识的获得有效地解决了知识学习与能力培养之间的矛盾。获得程序性知识的途径有三：通过获得陈述性知识掌握程序性知识；针对不同类型的程序性知识采取不同的获取手法；通过抛锚式教学模式获得程序性知识。     

新课程标准视域下中学语文课程支架式教学应用探究

由认知建构主义和最近发展区理论发展而来的支架式教学,强调学生主体、教学情境、阶段任务、整体评价等,与义务教育语文新课程标准理念相通。从理论支撑、应用模型及课程案例阐述支架式教学,提出设立支架点、搭脚手架、攀脚手架、拆脚手架和评支架塔教学应用步骤,并以应用案例进行计算、分析、示范。中学语文课程采用支架式教学,有利于发挥学生的主观能动性、丰富教学情境、序化学习任务、改革评价方式。     

中学化学课程中的程序性知识及其教学

从理论和教学实践两个方面阐述高中化学课程程序性知识教学的重要性、主要内容和教学程序。认为要增强程序性知识教学的意识,了解程序性知识教学的基本程序,研究促成陈述性知识向程序性知识转化的策略。     

支架式教学模式在高职旅游教学中的应用——以导游业务的课程教学为例

在分析支架式教学含义及文献述评的基础上,提出支架式教学在"地陪导游员的规范化服务流程"一课运用时,应注意分析学情,确定目标,选择好支架;应创设好导入情境;应引领学生进行有效探索,并建立实时的反馈机制,以更好地发挥支架式教学在高职旅游课堂上的作用。