我们携手同行，并肩奋进！——《中学生英语》新年致辞

瑞雪纷纷，隐去了鼠年的踪影；爆竹声声，迎来了牛年的钟声。我们怀揣着广大读者的深情厚爱，满怀辛勤耕耘的丰收喜悦，拥抱充满企盼与憧憬的2009年。值此辞旧迎新之际，《中学生英语》编辑部的全体同仁谨向长期关心、支持本刊发展的各级领导、专家、新老读者、作者及社会各界的朋友们表示最衷心的感谢和致以最诚挚的问候！     

我们携手同行，并肩奋进！——《中学生英语》新年致辞

瑞雪纷纷，隐去了鼠年的踪影；爆竹声声，迎来了牛年的钟声。我们怀揣着广大读者的深情厚爱，满怀辛勤耕耘的丰收喜悦，拥抱充满企盼与憧憬的2009年。值此辞旧迎新之际，《中学生英语》编辑部的全体同仁谨向长期关心、支持本刊发展的各级领导、专家、新老读者、作者及社会各界的朋友们表示最衷心的感谢和致以最诚挚的问候！     

仿写，为三年级习作点亮一盏灯——习作指导《写小动物》课例

师：昨天,老师布置的作业是什么？ 生：背诵《灰雀》第l自然段。 师：我们一起背。 （师生齐背：有一年冬天,列宁在郊外养病。他每天到公园散步。公园里有一棵高大的白桦树,树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的,     

问渠那得清如许，唯有源头活水来——提升《线性代数》课程综合知识内容结构的思路

新时期的高校数学教育改革,为教师提出了新的要求,本文以《线性代数》的讲授为例,深入阐明了如何教学、重组知识结构的问题,为高校数学教师如何更好的发挥知识传递和科研启发的双重职责提供了一些新的思路．     

三轮次合作三层面目标——习作课《假如我是……》片段

第一轮合作:选取典型事例. 　　师:这段时间,全国人民都在关注“非典“疫情.“非典“给人民的健康带来了极大的威胁.在一个同学的日记中,我还读到这样一段话.请这位同学读一读(投影出示):……     

三轮次合作 三层面目标——习作课《假如我是……》片段

■第一轮合作:选取典型事例■第二轮合作:展开想象,明确方法■第三轮合作:评价、鉴赏,修改作文     

三轮次合作三层面目标——习作课《假如我是……》片段

第一轮合作：选取典型事例。师：这段时间．全国人民都在关注“非典”疫情．“非典”给人民的健康带来了极大的威胁。在一个同学的日记中，我还读到这样一段话。请这位同学读一读(投影出示)     

寻找写作契机，触发思维火花——习作《我爱家乡的一片绿》教学实录及设计说明

师：同学们．又是一个春意盎然、鸟语花香的时节。天上的云,河边的柳树,回家的燕子,都在向我们报告春的消息。今天,老师也给大家带来一个好消息。     

围绕“三项服务”，做好“三个引领”——《泰州教育》办刊思路简介

《泰州教育》是泰州市人民政府主管、泰州市教育局主办的双月刊,是江苏教育出版社出版、以教科研为主的综合类刊物。自2007年元月创刊以来,我们始终围绕"三服务、三引领"的办刊宗旨,积极搭建实施有效教育的信息平台,在促进全市教育和谐、健康、可持续发展方面发挥了应有的作用。     

做好课堂“三点” 提升思维“三度”——以《7的乘法口诀》教学为例

数学学习活动要建立在学生已有的知识经验和认知发展水平的基础之上,在教学实践中,我们应该找准学习起点,开启思维的速度。同时,我们要抓住每堂课的重点,让学生进行探究,这样才能拓展思维的深度。当然,有效的课堂练习是提升思维灵度的有效途径。     

指向深度思维发展的翻转课堂教学策略——以统编教材三年级下册习作课《我的植物朋友》为例

随着互联网+时代的到来,基于翻转课堂教学模式的教育信息化研究备受瞩目,课前和课中结合,线上和线下混合式学习的翻转课堂教学模式有别于传统课堂教学的最大优势,不是显性的因材施教,知识的习得,而是隐性的学生深度思维的发展,学习力的提升。以一篇习作课的翻转课堂教学为例,从课前找准微课的融合点,课中串起学习单这条线,直奔教学目标这个面,以点、线、面三位一体结合为策略,谈一谈翻转课堂教学中学生深度思维的培养。     

全程陪伴，高度关注——统编小学语文教材三年级上册习作《我有一个想法》教学设计与反思

<正>教学目标：1.留心观察身边的现象并记录下来。2.谈谈自己对此现象的看法。一、课前交流,引入新课 师：同学们爱写作文吗？生：不喜欢,感觉写作文好难。生：我也不喜欢,因为要写很多字,手都写酸了。师：其他同学呢？（生纷纷摇头）师：有同学跟他们想法不一样的吗？     

导图统整思维，落实语文要素——以六年级上册《好的故事》为例探寻小学高年级难课文教学思路

小学高年级难课文教学多崇尚“难文浅教”的策略,但在实际教学过程中却很难实现由浅入深地解读文本,学生在面对难理解的内容时,无法做到正确取舍,也就不能达成难课文的教学目标。陈先云先生认为,难课文教学应结合单元语文要素,突出学习重点,以化难为简的方式突破难课文教学困境。文章以六年级上册《好的故事》为例,分析思维导图与语文要素的关联,探寻小学高年级难课文教学新思路。     

“教—学—评”一体化理念下习作例文教学探索——对六（下）第三单元的《别了，语文课》《阳光的两种用法》的教学与思考

“教—学—评”一体化是语文新课程标准倡导的重要理念之一。在教学习作例文时,教师要基于“教—学—评”一体化的理念,根据单元语文要素和习作的具体内容,挖掘习作例文的功能,确立适切的教学目标;要聚焦教学评价,让课堂教学增值;要适时使用习作例文,解决学生习作中遇到的具体问题。这样教学,能充分发挥习作例文的教学价值,实现阅读与写作的深度融合,让学生在阅读中学习写作,在写作中掌握阅读策略,有效提高习作例文的教学质量,发展学生的写作素养。     

紧扣四“点”，让阅读思维走向深刻——以统编版小学语文教科书四年级上册《王戎不取道旁李》教学为例

思维是整个智慧的核心。小学语文教学要从知识时代转向素养时代,当务之急是发展儿童的阅读思维能力。根据学生的认知水平,结合文本特点,引导学生紧扣文本的要点疑点难点盲点进行阅读,帮助学生实现思维的建构、生长、发展和创新,可以让学生的阅读思维走向深刻。