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在写作教学中,写作、阅读、生活和学生之间是有一定隔阂的,写出来的作文在一定程度上带有碎片化的性质,教师可以采用大单元背景下的教学理念,将写作放置于单元整体之中,来挖掘写作与生活、学习之间的多重联系,实现读、写、思三者的有机结合,来引导学生进行“碎片化写作”。文章将从“碎片化写作”与大单元写作之间的关系以及教师如何在大单元教学理念下充分利用单元阅读进行“碎片化写作”展开研究,让写作更好地服务于学生。 相似文献
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<正>学科大观念是顺应时代发展需求而衍生出的对科学本质的探究,与单元整体教学间有着密切的关系。大观念开展单元整体教学能避免教学形式单一、教学目标割裂等问题,让学生对所学知识有更深层次的联结,进而建立完整的知识框架。本文基于大观念下的单元整体教学设计内涵,从教学目标制定、单元内容整合、教学活动设计等多方面展开探究,以期促进学生英语核心素养和学科大观念的形成。当前,初中英语单元教学中仍存在知识学习单一、教学理解表层化、主题情境碎片化等问题,在这一教育背景下, 相似文献
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以语文学科大观念为统领的、核心素养为取向的"大单元"学习,赋予阅读和写作以新的内涵。阅读是深度加工,是拿起笔来进行的深度阅读;写作作为学习方式和思维方式,是"做事"情境下的真实写作。阅读和写作在问题解决、任务驱动、项目完成中交织缠绕、互生共促,读中有写,写中有读,"做"中读与写,读、写、做融为一体。 相似文献
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<正>在当前的教育改革趋势下,教师要优化传统的英语阅读教学模式,将大单元教学引入英语课堂,以增加初中英语阅读的整体性与实践性。所以教师要重视学生的英语基础,使其能够在阅读课堂的学习中获取扎实的语法知识。另外,大单元阅读教学多使用长篇阅读文本,教师要结合阅读主题引导学生理解不同主题的实际意义,帮助其掌握英语阅读的核心内容,高质量完成大单元阅读教学。一、基于主题意义探究的初中英语大单元阅读教学的原则开展初中英语大单元阅读教学时, 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(35):125-126
阅读和写作是高中英语学习中两大重要板块,通过阅读教学能够让学生开拓眼界,有效扩大知识面;借助写作能够帮助学生实现个人思维能力的更好发展。阅读教学和写作教学是相互独立开展的,但是也是相依相偎的。在高中英语教学中可以将阅读与写作有效结合,以阅读带动写作,以写作深化阅读,开展读写一体化教学,有效提升学生英语综合能力。本文主要就开展读写一体化教学的必要性出发,分析当前我国高中英语课堂读写教学现状,探讨如何开展读写一体化教学。 相似文献
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<正>在英语教学的过程中,听力、阅读、写作是英语学习中的三大重点内容。其中,对于学生来说,阅读方面的学习,能够为学生构建起听力与写作的桥梁,不仅能够从中积累英语生词,增加自己的词汇量,还能够学习到一些优秀的英语书面表达方式,以此促进自身英语综合能力的发展与进步。因此,在高中教育阶段,为了促进学生英语阅读方面的教学,教师们提出单元整体教学理念,以此探索出英语阅读教学中各个单元的有机联系,继而能够在单元目标的基础上明确阅读教学目标以及内容。文章以高中英语人教版的内容作为教学导向,阐述了在单元整体下的高中阅读教学的意义以及高中英语阅读教学所存在的问题, 相似文献
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文章分析大观念的内涵,结合外研版英语教材八年级下册Module 9 Friendship的内容,探讨如何落实单元大观念教学,践行英语学习活动观。文章认为英语教师应该具有整体意识,应根据单元内容之间的逻辑关系,重新整合单元内容,秉持单元大观念设计整体教学目标、关键问题链,并开展课堂活动。 相似文献
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以大观念为统领的单元整体复习教学能有效避免复习课的碎片化、浅表化。教师可通过“解读教材,提炼复习课大观念”“立足学生,精准定位复习课目标”“秉持英语学习活动观,落实核心素养培育”等方式,突破单元复习课的教学瓶颈,开展基于大观念的单元整体复习教学。 相似文献
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读写结合教学的设计可以实现以读促写的功效,推动学生语言能力的提升。英语是一门注重学生语言能力发展的学科,教师要关注学生语言能力的发展,采取合理的方式设计更加高效的教学过程。具体来说,在单元整体视角下,教师应立足教材,解读单元内容,进行资源开发;联系阅读内容,提出合理的阅读任务和写作任务,引领学生表达;关注评价设计,拓展评价标准,丰富评价主体,实现有效点评。以此引领学生从阅读中寻找灵感,在写作中发展能力。 相似文献
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单元整体教学是基于新课改理念,以提升单元教学的整体性和层次性为基础进行的教学设计,以此帮助学生建构单元整体知识体系,促进学生听、说、读、写等能力的提升。文章紧密结合农村小学英语教学实践,以单元阅读课的整体教学设计为例,以培养学生阅读能力、激发学生阅读兴趣、强化学生阅读素养为目标,梳理农村小学英语阅读课的内容设计要点、过程设计要点、评价设计要点,逐步提高农村小学英语阅读课教学效率,提高学生的英语阅读能力。 相似文献
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<正>在英语学科大观念背景下,小学英语教师在进行单元整体教学期间需要结合多方位的研学项目,整合多个模块、多个专题,制定单元教学计划,优化单元授课规划,对学生的单元学习过程、状态进行严格把控,指导学生在学习期间进行综合探索、高效研学探究,提高学生的整体学习品质。本文对英语学科大观念的概念以及在此背景下的英语单元整体教学特征进行简要阐述,提出在该思想理念下的单元整体教学策略和方法。一、英语学科大观念的概念英语学科大观念是指对学科的整体认知和理解, 相似文献
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大观念的提出,要求教师深刻理解单元的主题意义,梳理单元各板块的内在逻辑关系,将课程设计从教授零散知识点转换为引导学生联结分散的点状知识、理解英语学科内涵、提升核心素养。本文将以牛津版初中英语教材为例,从单元逻辑梳理、课外阅读选材、阅读活动设计等方面,探讨在大观念背景下,进行大单元整体课内外阅读的教学设计。 相似文献
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以读促写是当前的初中英语教学中采用新的教学模式,利用阅读积累提高学生的英语写作水平,从阅读前、阅读中、阅读后三个方面进行读写教学,使读写相融合,从而有效解决当前英语写作教学中学生所面临的问题。本文就以读促写优势及实施策略做了探讨。 相似文献
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基于大观念的初中英语单元整体教学,为解决初中英语教学内容碎片化、模态分割化、语言知识点化、评价形式化等问题提供了新的视角。它对促进学生语言、文化、思维和学习能力的融合发展,从而推进学生核心素养的发展有积极作用。在概述大观念相关理论的基础上,以译林版《英语》九年级上册Unit 4Growing up为例,以提炼统领单元教学大观念—依据大观念确定单元教学目标—开展多元教学活动—实施多维评价的教学路径,探析大观念下单元整体教学的实施。 相似文献
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本实验主要目的尝试将英语阅读和英语写作有机结合,探讨二者之间的关系,构建一种以阅读带动写作,以写作升华阅读的英语教学法。结果表明:阅读材料的类别对学生的写作兴趣和写作效果影响较大;阅读和写作存在一种内在的互相促进,互相增强的联系;将英语读和写整体来培养学生的英语能力是一条行之有效的教学方法。 相似文献
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丁俐华 《赤峰学院学报(自然科学版)》2023,(6):75-77
在大观念的引导下,落实立德树人目标,发展学生的核心素养和学科核心素养是高中英语教学的根本任务。高中英语单元整体教学是在大观念的统领下,重新建构单元整体教学设计,以单元整体任务主题作为课堂教学的引领,使高中英语课程教学和学习内容结构化,实现英语学科素养在单元整体教学中的有效落实。本文尝试在高中英语教学中运用大观念统领的单元整体教学,学生通过结构化的学习拥有英语学科知识,培养学生解决问题的能力,实现学生综合能力和学科素养方面的跨越式发展。 相似文献