基于SOLO分类理论设计高中物理单元作业——以“机械振动”为例

以SOLO分类理论的单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构为指导,以“机械振动”为例设计高中物理单元作业,探索起于记忆、终于抽象拓展高阶思维的,以思维培养为目标的高中物理单元作业设计策略,提升“双减”政策落实背景下高中物理作业质量.     

例谈基于核心素养的一轮复习作业设计

<正>作业设计是课堂教学活动不可缺少的环节,是对学生学习状况的一种及时性反馈。在新课改中提出了新的作业观念,在设计方式上,应表现出新颖、多样的特点;学生的作业评价要注重过程和激励。这就需要教师在新课改思想的指引下,进行针对性的作业设计以提高教学质量。在一轮复习课上,老师们往往专注于课本知识的教学,随后通过布置作业来验证自己教学成果。但在设计作业的过程中,老师容易忽视整体上检测学生对知识点掌握的情况,只是简单地依靠题海战术进行设计,这就给学生带来了压力,同时也没有切实践行素质教育理念,限制了学生的学科素养发展水平。笔者将结合个人对于生物学核心素养的认识,浅述高中生物一轮作业设计,以供相关教育工作者参考。     

基于培养科学思维的高三一轮复习课教学设计——以“交流电专题复习”为例

高三一轮复习课的教学,教师往往以整理本章知识点为主、做题为辅,容易忽略对学生科学思维等物理核心素养的培养,认为培养科学思维只是新授课教学的事,这实际上是高三教师的一种认知误区!在高三一轮复习课的某些环节设计适当的学生活动,和深度思考同样是可以培养学生科学思维的.笔者以“交流电专题复习”为例,说明高三一轮复习课如何培养学生的科学思维.     

初中物理作业的“分层设计”研究——以“密度”复习作业设计为例

“双减”政策的提出,大幅度减轻了学生的作业负担,同时提升了作业效率,更关注了作业的育人功能。“双减”政策下,要求教师布置的作业要面向全体学生,让每一个学生都做有所得、做有所思、做有所行。文章以“密度”复习作业为例,从“基础巩固”“提升综合”“发展应用”“拓展融合”四个层面开展作业设计。具体布置作业时,教师应以义务教育物理课程标准为导向,在兼顾基础和面向全体学生的同时,提升学生的物理思维,培养学生的物理学科核心素养。     

以情境为主线的“群落”一轮复习教学设计

“群落”一节一轮复习课以情境为主线:以生活案例为情境设疑导入;以经典例题及阅读材料为情境引发学生自主分析及合作探究;以情境呈现问题激发学生学习兴趣和探究动机。复习课中的情境主线可有力促进学生科学思维等生物学核心素养的发展。     

锦囊引路 风暴迭起——以一轮复习“氯气”为例

一、应用头脑风暴模式,开展"氯气"一轮复习的尝试2011年11月9日,长郡中学喻建军老师应长沙市教育局、市教科院邀请,到宁乡二中送课下乡,就"氯气"开展一轮复习。期间,我借助锦囊实施分层教学、激起学生头脑风暴的尝试,受到与会老师的一致好评。长沙市二十一中刘光明老师现以第一人称的口吻,将喻老师     

SOLO分类理论在初高中衔接性生物学作业设计中的应用——以“细胞分裂”作业设计为例

文章以“细胞分裂”作业设计为例,阐述基于SOLO分类理论的初高中衔接性生物学作业设计路径为根据初高中生物学课程标准及教科书内容,应用SOLO分类评价功能,将初中生物学内容设置为SOLO分类理论前四个水平、初高中衔接的较低层次内容设置为第五个水平进行考查,以此确定学生达到的SOLO认知水平,为实现初高中生物学衔接教学提供依据。     

以元素复习为名 渗透化学核心素养——以“二氧化硫的一轮复习”为例

以二氧化硫的一轮复习为例,阐述了利用二氧化硫知识的复习建立无机化合物的认识模型:价态和类别的二维认识模式;并应用模型预测高考中常见的特殊价态硫的化合物性质和应用,强化学生应用价类二维关认识陌生化学物质的能力及书写陌生反应方程式的能力。     

一轮复习精准教学策略探究——以“基因突变及其解题应用复习”为例

以基因突变及其解题应用复习为例,探究高三一轮复习精准教学策略,让教师教得精准有效,让学生学得精准有效。     

建构主义学习理论在高三生物一轮复习中的应用——以“免疫调节”一节为例

采用建构主义学习理论为指导进行高三生物一轮复习,能够帮助学生构建知识网络,提高知识整合能力。以《生物·必修3·稳态与环境》第2章第4节"免疫调节"为例,在学生已有知识基础上创设情境,帮助学生分析归纳免疫系统考点,根据教学效果对建构主义学习理论在高三生物一轮复习中的优点和不足做出总结。     

支架式教学策略在高三复习课上的应用——以“现代生物进化理论”一轮复习为例

以“现代生物进化理论”复习课为例,通过搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价等过程,充分发挥支架式教学策略在高三一轮复习中的优势,发展核心素养,提高复习效果。     

指向深度学习的中考一轮复习——以“欧姆定律”为例

中考一轮复习不仅是对前期知识系统性的回顾,也是对教学中的重难点再次突破的过程。基于课程标准和苏科版教材,结合对学生的“发现”和对教师自我的“发现”,探索一轮复习阶段利用重做欧姆定律学生实验,促进学生的深度学习和提升学生的核心素养的发现式教学方式。     

高三化学复习课课时作业设计——以“化学反应速率”为例

通过实例阐述了高三化学复习课课时作业的设计.在分析课程标准、教材以及学情的基础上确立课时作业目标;基于作业目标探讨了课时作业的框架设计、作业题选择、课时作业形成等课时作业设计的思路与方法;根据作业完成情况对课时作业设计进行了分析与反思.     

基于深度教学的初中物理思维作业设计研究——以“浮力”复习为例

基于深度教学理论及新课程标准的具体要求,以“浮力”复习为例,介绍初中物理思维作业设计的理论基础、设计原则及基本环节,使作业设计更科学、更高效。     

精于设计 高于立意——以“基于分类讨论的相似三角形复习课”为例

为了避免落入题目堆积的俗套,复习课的问题呈现至关重要,问题串的设计可以使复习条理化、系统化.“基于分类讨论的相似三角形复习课”的教学设计中两条线索并行：一是含30°角的直角三角形材料贯穿始终;二是“分类讨论”以不同形式由浅入深地呈现.将数学知识和思想方法融合成具有教学主线的单元,进行知识巩固、思维深化和能力提升,不管是在单元复习课还是在中考总复习课中,都是不错的尝试.     

基于核心素养的初中物理单元作业设计——以“机械与人”为例

以沪科版初中物理第十章“机械与人”单元作业设计为例,素材优选化设计体现完整的物理观念,情境单元化设计培养学生的科学思维,活动内容创新化设计提升科学探究能力,情感育人化设计培养科学态度与责任,学习目标针对化设计培养自我学习能力。     

素养导向的主题单元复习作业设计——以“常见气体的性质与制取”复习作业为例

以“常见气体的性质与制取”复习作业为例,设计素养导向的初中化学主题单元复习作业。以大概念引领复习作业设计,通过核心知识的结构化设计,提升学生的自主构建能力;通过书面作业的进阶化设计,满足学生的差异化发展需求;通过实践作业的活动化设计,增强学生的动手操作能力;通过主题作业的项目化设计,培养学生解决真实问题的能力。     

基于学科核心素养的高三生物复习课教学策略——以“细胞呼吸”一轮复习课为例

发展学生的学科核心素养是贯彻党和国家"落实立德树人根本任务"教育方针的有效手段。以"细胞呼吸"一轮复习课为例,探索高三复习课落实生物学学科核心素养的教学策略:创设真实情境、借助图文结合、开展实验设计、引导整理交流。采取这些教学策略可以有效落实学生生物学学科核心素养的培养目标。     

基于SOLO分类理论的“一次函数”单元作业设计

<正>“双减”政策要求中学生的课后作业总时长不超过1.5小时,而对于“少而精”的数学作业来说,时间控制在20分钟左右比较合适。因此,初中数学教师应优化作业结构,构建科学的作业设计范式。运用SOLO分类理论,将单元作业分为五个层次,能使作业质量得到提高。下面笔者以“一次函数”为例,阐述基于SOLO分类理论的单元作业设计基本思路。     

高中数学作业优化设计初探——以“平面向量”复习课作业为例

正作业是学生巩固知识,训练方法,发展思维不可缺少的环节,它是在教师指导下进行的有目的的教学活动.而现实教学中,作业却成了学生的"包袱",普遍存在着作业抄袭、作业不按时上交、讲评后不改错的现象.致使我们的教学效果得不到很好的巩固,使有效的课堂教学成果付之东流,这也是造成教学质量下降的一个根本原因,因此对数学作业的有效性进行深入而细致的研究是非常有必要的,