厦门市第五中学:新时代学校自我发展性评价的有效案例

新时代学校评价改革指向“改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价”,在新时代开展教育评价改革,一线学校急需有效的案例借鉴。文章以厦门五中教改考察为例,研究发现,该校自我发展性评价改革是一种指向学生、教师和学校全面发展,从管理中独立出来的综合性、过程性和增值性评价的评价改革,这种评价改革,是符合新时代学校评价改革的一种有效案例。     

新时代基础教育评价改革的路向转变

教育评价改革是基础教育领域落实立德树人机制的关键环节。《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《方案》)提出改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价等改革举措,为新时代基础教育评价改革指明了方向。贯彻《方案》精神,深化新时代基础教育评价改革,应着力基础教育评价改革的理念转向、路径转向和制度转向,从根本上扭转不科学的教育评价导向,实现以评价促进学生全面发展的功能。     

通过综合素质评价促进学校教育管理的若干思考

在深化教育领域综合改革的背景下,综合素质评价作为一种新的多元评价模式为学校教育管理提供了优化思路,促进全员德育的实施、学生的全面发展,在评价过程中促进良好的师生关系、家校关系的构建,也通过综合素质评价的实施促进更多的教育反思与探索,从而改变学校教育的评价观。     

学生综合素质评价:教师的评价操作策略

新考试评价改革背景下,作为深入推进素质教育的一项重要制度,学生综合素质评价越来越受到重视。在综合素质评价改革推进过程中,学校要根据实际情况确立具体的目标和要求,而教师的切实参与成了重要的实践推进力量。从教师角色和承担工作角度,聚焦于评价什么、如何评价、评价结果使用等重要主题,阐述了实践中教师的评价操作策略,主要包括:构建丰富、细化的评价内容;使用恰当、有效的多样化评价方式方法;探索具有一定规范程序的评价途径;精心地撰写教师评语;加强对学生评价的指导;注重评价结果的及时反馈和有效应用。同时,还提出教师在实践改革过程中要关注改进自己的教育和指导能力、争取家长的理解和参与、以问题为导向探索实施策略等几个要点。     

学生综合素质评价概述

我国新一轮基础教育课程改革提出了新理念和新内容,尤其重视教育评价的研究。学生综合素质评价在新一轮基础课程改革中应运而生,成为基础教育领域一个新的组成部分。随着这一新的教育活动的开展,引发了从理念、理论到实践的广泛讨论,为全面推进素质教育提供有力支持。本文试图梳理学生综合素质评价的相关研究,并提出目前学生综合素质评价中存在的问题,为进一步改进工作提供有益参考。     

学生综合评价改革的巴蜀实践

《深化新时代教育评价改革总体方案》指出,教育评价事关教育发展方向,要全面贯彻党的教育方针,坚持社会主义办学方向,落实立德树人根本任务,遵循教育规律,针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点,改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价。重庆市巴蜀小学(以下简称"巴蜀小学")从未停下学生评价实践探索的脚步,2001年起,深入探索过程性评价;2013年起,全面启动综合素养评价研究。     

立足“四个评价”、服务“五类主体”进一步深化高考评价改革

《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》)提出“四个评价”的改革思路,并针对“五类主体”统筹设计改革任务。高考作为教育评价指挥棒之一,面对教育评价改革新形势新要求,需要立足“四个评价”,从服务“五类主体”的角度进一步深化改革。高考评价改革要积极探索高考在改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价中的定位和作用,整体提升高考评价的科学性、客观性和公平性。高考评价改革要以学生评价这一主体为抓手,立足全局,整体谋划,加快推进服务“五类主体”的目标。锚定2035年远景目标,高考评价改革要以《总体方案》为根本遵循,以“中国高考评价体系”为理论基础和实践指南,从考试内容、考试形式和考试评价3个方面重点突破,完善评价工具,创新评价手段,健全评价结果反馈与使用,全方位提升高考评价功能,助力新时代教育评价改革落地。     

立足“四个评价”、服务“五类主体”进一步深化高考评价改革

《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》)提出"四个评价"的改革思路,并针对"五类主体"统筹设计改革任务。高考作为教育评价指挥棒之一,面对教育评价改革新形势新要求,需要立足"四个评价",从服务"五类主体"的角度进一步深化改革。高考评价改革要积极探索高考在改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价中的定位和作用,整体提升高考评价的科学性、客观性和公平性。高考评价改革要以学生评价这一主体为抓手,立足全局,整体谋划,加快推进服务"五类主体"的目标。锚定2035年远景目标,高考评价改革要以《总体方案》为根本遵循,以"中国高考评价体系"为理论基础和实践指南,从考试内容、考试形式和考试评价3个方面重点突破,完善评价工具,创新评价手段,健全评价结果反馈与使用,全方位提升高考评价功能,助力新时代教育评价改革落地。     

让数据和技术有效回应教育评价需求

教育评价事关教育发展方向,一直是大家所关注的话题。2020年10月,中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》),将教育评价又一次带入了公众的视野。《总体方案》进一步强调破除"唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子"的顽瘴痼疾,首次系统提出"改革结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价"的评价原则,为后续教育评价的发展指明了方向。     

区域构建中小学教育质量综合评价改革的探索

重庆市围绕推进中小学教育质量综合评价改革工作,通过完善工作机制、构建质量标准、开展试点研究、实施质量监测,实现了综合评价与中高考综合素质评价的对接,建立了区域教育质量内控机制,推进了市域中小学教育质量综合评价改革工作的深入发展。但这项工作还存在对评价改革重视程度不够等一些现实问题。为此,研究者结合教育发展的新时代背景,提出了要深入领会新时代教育改革发展的国家精神,继续贯彻落实教育部相关文件精神,进一步加强专业人才与师资队伍建设,进一步探索强化对评价结果的运用等对策建议。     

不可误用、滥用教育评价

近年来,随着基础教育新一轮课程改革的不断推进,评价制度、评价技术与方法的改革得到了前所未有的重视,形成性评价、发展性评价、档案袋评价、动态评价、综合实践评价等名词鲜活着我们的视野,为教育理论研究和实践探索带来了一股清新之风。但在教育评价的实践过程中,笔者却发现：误用、滥用教育评价的现象仍比较普遍,有的教师在该用形成性评价时却用了终结性评价,在该用标准参照评价时却用了常模参照评价,该发挥评价的激励功能时却只强调了其鉴定功能,等等。以上种种,在一定程度上消减了教育评价的功效,使评价成为制约当前教育改革的瓶颈。     

“四个评价”的意义与前景

文章着重解读了《深化新时代教育评价改革总体方案》中“改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价”提出的背景、意义,指出并分析了推进这“四个评价”改革必须直面的现实问题,认为需要实现三个重要转变。     

浅谈教育评价改革背景下的技术课堂教学评价提升

教学评价作为教育评价的基本组成部分,在科学技术领域一定程度上存在着形式较为单调,手段较为单一等问题.文中根据中共中央、国务院关于《深化新时代教育评价改革总体方案》精神,提出课堂教学评价提升可从丰富评价标准、完善评价主体、探索评价方式、优化评价环节等方面入手,以多维度标准促进科学评价,以多主体丰富多元评价,以多种方式构筑综合评价,以前置评价优化过程评价.     

步入评价新天地－－大连市中山区实施发展性小学生综合评价纪实

教育评价，作为现代教育管理学之要素，已成为当今世界教育理论三大研究课题之一。我国的教育评价工作还处在初创阶段，科学的、全面系统的教育评价体系尚未形成；而传统的教育评价正成为阻碍学校教育改革与发展的瓶颈，探索建立符合素质教育要求的评价体系，已成为当前基础教育改革的一项重任。大连市中山区开展发展性小学生综合评价的实践与探索，犹如扑面而来的一缕煦风，令人心朗神怡，它的全新的思想，充满教育艺术的创意和鲜明的时代特点，使我们步入了教育评价的新天地。一、发展性评价———确立素质教育的评价理念随着教育改革的不…     

数据驱动下的小学生综合素质评价

<正>《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出,要鼓励学生的个性化发展,为每个学生提供"适合的教育"。近年来,综合素质评价得到国家及社会各界的关注。2020年10月,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,提出要"改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价"。这激发广大教育工作者不断思考,研究改进小学生综合素质评价办法,关注学生的终身发展,提供适合学生的教育,培养他们的必备品格、关键能力,让学生感受到教育的美好、生活的美好、     

更新教育观念，优化美术课堂教学评价

新的课程改革,必须转变传统的教育观念,提出建立发展性课堂教学评价体系,树立立体的美术教育评价观,注重多元化的综合评价,在合作学习中探索动态性评价,提倡成长记录评定,运用自我评价,使学生充分体验成长的愉悦,形成自我发展的潜在能力．     

区域性中小学学业质量综合评价的实践探索

正近年来,上海市闵行区一直致力于以建立综合评价体系促进和保障教育质量提升的实践探索。评价改革是教育改革的难题,但是教育的发展离不开评价,评价导引着教育发展的方向,而且学业质量评价对学生发展有着直接而深远的影响。闵行区围绕着"中小学学业质量综合评价"这一主题进行探索,借鉴国内外学业评价的研究成果,以CIPP评价模式(Context Evaluation,Input Evaluation,Process Evaluation,Product Evalution)为理论依据,将过程性评价、结果性评价和背景因素分析相结合;突     

落实“四位一体”评价改革 推动教育高质量发展--以合肥市小学生发展绿色指标评价为例

近年来,合肥市教育局以推动全市教育优质均衡发展为目标,不断探索教育评价改革的新方法、新模式、新载体,以信息技术为抓手,持续丰富完善合肥市特色教育评价体系。一、小学生学业评价改革的探索之路2013年合肥市人民政府出台《关于深入推进义务教育均衡发展的实施意见》,提出了"建立健全中小学教育教学质量和学生学业质量评价体系及常态化监管机制"的要求。围绕"培养学生核心素养、助推区域教育高质量发展"的改革初心,合肥市教育局开启了教育评价改革的探索之路。     

基于远程教育学习活动的学习评价研究

提高质量作为教育改革发展的核心任务,学习评价改革是教育改革中人才培养模式改革的任务之一.学习评价改革研究目的是从远程教育学习评价改革入手,更新继续教育观念和终身教育质量观,研究学习评价改革的方向、目的、内容和方法,以促进在职成人的人才培养模式的改革,提高远程教育的教学质量.学习评价改革内容主要有提出学习评价改革思路,探索学习目标、基于学习活动的评价内容、多元化学习评价标准和多元化学习评价方法等设计.树立多样化的开放教育质量观,探索基于学习活动的学习评价改革,坚持多元化学习评价的持续改进.     

基础教育课程评价改革的重点

自20世纪80年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革和尝试。例如：关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合学力考查、质量综合评定等；并尝试进行了小学考试取消百分制、实行等级制的探索；部分地区还试行分项、分类考试，加入口试、面试等超越于简单的纸笔考试的改革措施；有些地区还尝试开展了教师自评和学生评教师评价的探索等。