中职教师对心理健康教育的认知与评价：调研证据

为全面了解中职教师对心理健康教育的认知与评价,对全国20个省市82所中职学校的1 714名专兼职心理健康教师进行了网络问卷调查。结果发现：(1)56.5%的教师认为心理健康教育制度的可操作性较高,学校领导及其他部系对心理健康教师的支持水平较高,但学校用于心理健康教育工作的经费较少、审批困难;(2)71.5%的学校已将心理健康课程设为必修课,92.7%的课程已包含与职业生涯相关内容,但47.8%的学校课时数没有满足教育部基本要求;(3)心理辅导室基础设施初步具备,九成以上学校已建立完备的心理健康测查与干预机制,但仅有20.8%的教师承担心理辅导工作,专职心理咨询师数量欠缺;(4)师资队伍建设已初具规模,但仅42.0%的教师为专业出身,职后培训少、薪酬待遇低、专业胜任力不足。为此,促进中职学校心理健康教育的建设与发展,一方面需要政府和学校“自上而下”,进一步完善和落实心理健康教育政策,提高心理健康教师的职业地位,为其提供更多优质资源服务;另一方面也需要教师“自下而上”,主动提升专业知识与技能,提高职业认同等专业素养,增强自身的专业胜任力。最终“上下齐心”,推动中职学校心理健康教育效能的全面...     

中职学校心理健康教育效能的认知与评价：多主体视角

为全方位了解中职学校心理健康教育效能的发展现状,我们对全国20个省市的82所中职学校的62632名中职学生、1714名专兼职教师和439名管理者进行了问卷调查,比较了学生、教师和管理者三个主体在制度建设、课程建设、机构建设和师资队伍建设四大要素上对心理健康教育效能的认知与评价。结果发现：(1)在制度建设上,管理者的评价明显优于学生和教师,但三个主体均认为心理健康制度建设的水平较低;(2)在课程建设上,表示学校已开设心理健康课程的学生和教师比例均低于管理者约二成,对教学形式多样性评价较高的教师占比为44.2%,管理者占比为96.4%;(3)在机构建设上,三个主体的评价基本一致,认为学校设置心理咨询室等基础设施的主体比例约为八至九成,认为心理辅导与咨询效果良好的占比为七成左右;(4)在师资队伍建设上,约有七成左右的学生和管理者对心理健康教师的专业能力给予较高评价,明显高于教师的自我评价,但心理健康教师的晋升机会在教师和管理者的评价中均处于最低位。由此说明,不同主体对学校心理健康教育效能的评价存在出入,分析主体间的认知差异将有助于发现问题,提升效能。未来中职学校心理健康教育工作应大力促进不同...     

中职班级心理健康教育的现状、问题与对策——基于广西中职学校的调查分析

中职班主任心理专业素养有待提高,心育工作开展有难度;家长心育意识不强,心育能力急需提升,家校心育合作困难;学生心理保健意识欠缺,自我调节能力不足,缺乏寻求专业帮助的意愿。广西中医学校基于“三全育人”视角探索中职班级心理健康教育的途径：通过全员参与心理健康教育,提高学生的心理健康水平;全程关注全体学生,分阶段开展班级心理健康教育工作;全面关注学生,全方位落实班级心理健康教育工作。     

中职学校心理健康教育问题分析及对策研究

心理健康教育是中职学校思政教育和德育工作的重要组成部分,是一项“走心、知心、育心”的系统工程,也是中职学生求职就业的重要竞争力。当前我国中职学生身心发展的叠加效应冲击着他们的心理防线,导致中职生心理健康水平呈下降趋势,同时缺乏自我认同和对职业教育的信心,使其普遍存在自卑等心理问题。梳理中职学校心理健康教育面临的问题,在新时代全面推进和深化中职学校心理健康教育的背景下,提出中职学校要切实保障心理健康教育的各项投入,不断强化中职学校全体师生心理健康教育意识,加强中职学校师资队伍建设,创新心理健康教育教学实践活动,建立和健全心理健康教育监测和预防体系。     

中职卫校开展卫生职业防护教育现状的调查及对策

目的:了解郑州地区两所中职卫校对开展卫生职业防护教育的重视程度、教育教学进展现状。方法:面向两所中职卫校45名专业课教师,采用问卷法调查。结果:(1)100%的专业课教师反映所在的学校没有中职层次护理专业的《护理职业防护》教材;(2)60%的任课教师在课堂上将卫生职业防护作为拓展或补充知识向护理专业学生讲解;(3)60%的在校护理专业学生上实训课时发生了职业伤害;(4)67%的专业课教师在学生实习前没有进行卫生职业防护教育;(5)100%的专业课教师认为面向中职护生开展系统的《护理职业防护》教育很有必要。结论:中职卫校应进一步加强对中职护理专业学生职业防护知识的教育,在编撰系统的中职层次的《护理职业防护》教材的基础上增设该课程,以促进学生掌握专业知识的全面性,提高学生的自我职业防护意识,降低职业伤害的发生。     

关于中职学校班级管理中加强学生心理健康教育的策略探讨

班级管理内容非常复杂,包含学生的日常生活与学习和班级平时的事情,现阶段,中职学校的学生存有心理方面的问题,加强心理健康教育能够提升学生的心理素养。本文对中职学校班级管理中加强学生心理健康教育的策略进行探讨,期望为之后的相关研究提供参考。     

浅论中职学校心理健康教育体系的构建

开展心理健康教育是中职学校的教学任务要求,也是素质教育的核心内容,中职学校应构建起以《心理健康》课程教学为主线,以团体心理辅导和个别咨询为辅助,以学生心理危机预防、预警、干预为核心的全员参与、多渠道、多途径心理健康教育体系,开展的心理健康教育活动。     

中职管理者对心理健康教育的认知与评价：调研证据

为全面了解和改善我国中职学校心理健康教育状况,对中职管理者心理健康教育的认知与评价进行了问卷调查。调研数据覆盖我国21个省市495名管理者。结果表明：(1)在整体层面上,72.9%的管理者对学校目前心理健康教育工作感到满意,62.2%认为当前学校心理健康教育工作尚存在不足,亟待完善。(2)在具体层面上,就工作意识而言,83.6%的管理者认为目前学校的心理健康教育体现了职业教育的特点;就基本状况而言,91.3%的管理者认为学校已将心理健康教育课程设置为必修课;在制度建设上,97.7%的管理者认为学校已制定具体的制度;在专兼职教师要求上,91.6%的管理者认为学校已配备了专职心理健康教师,69.5%认为学校有兼职心理健康教师;在信息化能力上,74.9%的管理者认为学校已设置网络心理健康教育平台。(3)管理者的心理健康教育工作意识、工作状况、制度建设、专兼职教师胜任力和信息化能力均存在显著区别。未来中职管理者应牢固树立心理健康教育意识,精细把握心理健康教育工作状况,规范设置心理健康教育制度,有效提高专兼职教师胜任力,持续增强心理健康教育信息化能力,从而全面提升自己的心理健康教育领导力。     

中职班级管理中的心理健康教育渗透

在中职班级管理中对学生的的心理健康教育是至关重要的。中职学生有着自己独特的心理特点,而且可塑性也较强,因此学校必须要加强心理健康教育。本文主要提出了充分利用班会开展心理健康教育等四个措施,以加强中职班级管理中的心理健康教育,提高学生的心理素质。     

性教育缺失对中职学生心理健康的影响

中职学生正值青春期,他们正经历着身体的巨大变化。身体的变化引起了强烈的心理变化,然而中职院校普遍缺乏性教育,直接影响着他们的心理健康。文章就性教育缺失对中职院校学生的心理健康的影响进行了由内而外的分析,以期能为推进我国职业技术教育的发展提供一点建议:转变学生传统性教育观念,树立三位一体的性教育意识;加强性教育课程建设,建立系统的学校性教育体系;创建良好的社会环境,促进社会性教育建设。     

心理区角在中职学校班本化心理健康教育中的运用

在中职学校实施班本化心理健康教育活动中,心理区角建设有利于创设良好的班级环境、营造浓厚的心理健康教育氛围,使学生潜移默化地受到教育和熏陶、获得心理成长。为提高心理区角的建设与运用效果,心理区角设计必须体现专业特色,教师必须及时搜集了解心理区角中的信息,心理区角的结构组成应体现灵活性、多样化,心理区角中的书籍推荐应具有实用性。     

中职学生心理健康状况及心理健康教育现状调查分析

为了解当前中等职业学校学生心理健康状况以及各学校开展心理健康教育工作的进展,笔者对陕西省21所中职学校3862名学生的心理健康状况进行了抽样问卷调查,并以半开放式问卷的方式收集了同学校32名心理健康专兼职教师对于其所在学校心理健康教育开展状况的评价和意见。结果发现,近20%的中职学生存在心理健康问题,具体表现为学习问题、人际关系问题以及存在消极的心理状态。同时,各学校的心理健康教育体制还不够完善,心理健康教育工作的开展存在明显的困难。面对中职学生存在的心理问题和学校开展心理健康教育的现状,笔者在调查和分析的基础上提出了针对性的建议。     

中职院校学生心理危机防控探析--以一则急性精神分裂症危机干预个案为例

中职院校的学生处于向社会过渡的时期,中职院校学生的心理危机干预是当前中职院校学生心理健康教育的重点和难点。通过一例急性精神分裂症心理辅导和心理危机干预的案例,探讨当前中职院校学校在开展心理危机干预工作中遇到的问题,并提出完善危机干预机制、加强心理健康教育工作队伍建设、多措并举提升学生心理健康水平等有效策略,以提升中职院校学生心理危机防控水平。     

我国学校心理健康状况与教育效能的基本估计：调研证据

开展学校心理健康教育与研究,必须摸清“家底”。对我国320多万学生心理健康问题检出率的元分析研究表明,大中小学生抑郁、焦虑、睡眠问题和自我伤害检出率偏高,其整体心理健康状况堪忧,且存在诸多风险因素。对全国20省市82所中职学校学生、心理健康专兼职教师和管理者进行的网络问卷调查表明,中职学校在制度建设、课程建设、机构建设和师资队伍建设等心理健康教育要素上,仍有较大提升空间。对全国7省市15所高校10405名大学生的调查结果表明,大学生对心理健康教育内容有多样性需求,但满意度较低;对专兼职教师和心理咨询师的专业性以及大中小学心理健康教育的衔接认可度也有待提高。进一步的调研表明,当前我国学校心理健康教育在课程教学、实践活动、心理咨询、制度建设、师资队伍建设等方面均存在着教育效能不足的情况,需要齐抓共管,综合治理;痛下功夫,以求实效。     

中职学校如何开展心理健康教育

对学生开展心理健康教育已经成为中职学校的重要工作。为开展好心理健康教育,中职学校应加强师资队伍建设,营造浓厚的心理健康教育氛围,建立学校与家庭联系沟通机制,而且心理健康教育要符合中职教育特点。     

中职学校开展心理健康教育之我见

学生心理健康问题是当今的社会问题之一,对学生特别是中职生进行心理健康教育十分必要。把心理健康教育纳入中职学校的日常管理之中,创设良好的学校内部心理环境、家庭心理环境和社区生活环境,通过组织教师学习理论知识、深入调查研究、采用科学方法等方式、努力提高教师的心理健康教育意识和能力,引导其以课堂为主渠道全方位、多角度地对学生进行心理健康综合教育,从而提高学生的心理素质．     

中职学生心理意识引导策略刍论

中职教育是我国教育的重要组成部分，能够为我国培养更多的职业技术人才。中职学生大多数是未成年人，学校、教师和家庭要时刻关注他们的心理健康，关注他们的心理意识，对他们进行正确引导，帮助他们形成优良、健康的心理意识，为他们的学习和成长打下坚实基础。中职学生心理意识引导可采用以下策略：加强学生自我意识引导，注重发挥家庭教育职能，积极发挥学校的引导和教育作用，建立完善的心理教育体系。     

试论民族地区中职学校的学生管理工作方式

本文通过分析民族地区中职学校学生在学习、生活、心理层面上的具体情况,探索关注学生情况,注重管理细节,加强心理健康教育,开展民族特色的校园文化活动等民族地区中职学校学生管理的有效方式。     

中职“问题学生”的形成原因及转化措施

"问题学生"的教育与管理已经是中职学校首要研究和解决的课题,由于多种原因,中职学校"问题学生"数量逐渐增多,性质逐渐恶劣,对班级、学校、家庭造成不良影响较大。做为教师和教育工作者必须分析原因,发现问题,研究教育和管理的方法。本文通过进行心理辅导与心理健康教育、以正面教育为主,加强约束力、发现优点,激发热情、奉献爱心,培养学生自信心,教师、学校、家庭共同教育等方法来进行教育管理,是"问题学生"能克服缺点,积极健康成长。     

架起通往学生心灵的桥梁——城区初中班级心理委员制度的建设与实践

心理委员制度是指在学校班级设立专门负责心理健康教育相关职责的班委成员的制度。在每个班级设立心理委员,可以协助专兼职心理教师和班主任开展多项工作,如组织心理健康活动,提高学生心理健康水平,及时发现班级心理状况异常的学生,上报心理教师进行辅导和干预。心理委员的设立对于加强初中生心理健康教育有着十分重要的意义。