三螺旋理论下“S-U”共创教学策略研究

教学策略,既包括指导教师行为的理论知识策略,又包括教师的教学行为策略,具有“理—实”一体化特征。由于两种教学策略语言表征和思维方式的差异,造成非同一个体的转化障碍。需要借鉴“政府—企业—科研”协同创新的三螺旋理论,来组成“中小学名师—教研员—高校教师”共创教学策略团队,以破解其相互转化障碍。根据三螺旋理论的自反机制,三者间形成了共创教学策略的利益旨趣动力,以个体作用于团队的创新机制,启发团队创新教学策略的思路。按照三螺旋的集成机制,团队异质成员间借助讲座、讨论等方式进行显隐知识交流,以集思广益方式生成团队共创的教学策略。根据非线性机制,三类主体间再以其具身经历为基础嵌入对方知识,生成特定情境中的教学策略新认知,形成各取所需的教学策略行为模式或理论体系。“S-U”三螺旋共创教学策略的知识生产方式,在深化知识生产模式Ⅱ的基础上,以三层网联组织创新和细分研究团队的方式,按照能力同构匹配的耦合机制,以多节点、多层次的知识生产模式Ⅲ进行教学策略共创。     

对知识冲突与整合中大学知识创新机制的思考

知识创新源于知识冲突与整合,是组织内不同群体或个体之间的知识观念冲突、碰撞和整合的结果.构建以激励知识创新为目标的大学创新机制,不仅要优化大学研究队伍的学缘结构,构建激励大学创新的知识冲突机制,更要强化学校层面的科研资源有效整合,培育大学基层科研创新团队.     

博士生独立研究能力的形塑过程及养成策略——基于情境领导理论的模型建构与分析

独立研究能力作为博士生应具备的关键能力之一,尚未得到足够重视和有效培养。基于情境领导理论,从任务难度设置、导生关系状态和博士生自身的科研能力水平三个维度构建了导师指导行为与博士生独立研究能力养成的交互分析框架,并由此形成了指示型、劝导型、参与型和赋权型等四种博士生指导方式的理想类型。博士生独立研究能力的养成是一个导生关系的动态调试过程。博士生的独立研究能力是在导师选择适切的指导方式、师生个体不断转换角色与互动方式的过程中得以形塑的。为此,一方面导师需要提升自身的领导力,学会识别学生的成长变化,并及时调整指导行为、任务难度和人际关系模式;另一方面,学生需要提升自我认知和定位的能力,增强自主学习、挑战自我的主体意识,摆脱依赖心理,自觉保持与导师之间的张力空间。     

“双一流”建设高校博士后如何突破“科研围城”——博士后科研创新能力影响因素的实证研究

提高博士后科研创新能力是助力博士后突破“科研围城”的内生路径。研究针对“双一流”建设高校博士后展开问卷调查,探究个体特征、组织制度和学术环境对科研创新能力的影响效应及运作机制。结果显示,性别、学科类型、聘任类型、毕业院校与工作单位的同一性、科研投入时间、参加学术交流和科研项目对博士后科研创新能力存在不同程度的影响;控制个体特征变量后,学术评价、管理制度、组织支持和科研效能感对科研创新能力仍产生显著正向影响;各类变量对中低分位值博士后科研创新能力的提升效益更高;科研效能感对解释博士后科研创新思维、科研创新实践和科研创新特质差异的贡献率最高;博士后科研创新能力的影响机制表现出从宏观到微观、从环境到个体的逐级传递效应。基于此,建议在以下三方面采取措施以激发科研创新能力：因材施策、因人而异,分层分类提供支持性资源;净化学术生态环境,重构学术系统的文化氛围和评价规则;改善博士后管理制度与组织支持,优化科研经费资助体系和职业晋升机制。     

主动性人格对博士生科研绩效的影响：知识分享的中介与创新氛围的调节效应

基于情景特征与个体特质视角,结合特征激活理论,通过调查1 071位博士研究生,采用层级回归方法,探究主动性人格、组织创新氛围和知识分享对博士生科研绩效的影响及作用机制。结果显示,主动性人格特质不仅能直接影响博士生科研绩效,还能通过知识分享对创新型科研绩效产生间接影响,良好的组织创新氛围能够显著调节低主动性人格水平个体的知识分享水平和创新型科研绩效。为提升博士生培养质量,建议培养单位重视招生考试中主动性人格水平这一个体特质的考核,激发博士生个体知识分享意愿,提升知识分享能力,注重组织创新氛围的营造。     

科研团队负责人领导行为优化策略

高校科研团队是高校科研产出和科技创新的主体。科研团队负责人由于领导特质性差异致使领导行为出现偏差,对关注团队成员和关心科研任务二者之间的关系不能有效平衡和协调,导致高校科研团队建设水平和运作效率较低。在分析"领导-教师"型、"教师-教师"型和"导师-研究生"型三类高校科研团队管理行为偏差原因基础上,运用领导理论的管理方格理论阐述不同类型的科研团队负责人领导行为表现,提出高校科研团队领导行为优化策略,以提升科研团队运行绩效。     

心理契约与高校科研创新团队绩效关系研究——以工作嵌入为中介变量

通过界定心理契约和工作嵌入的内涵,着重研究心理契约对高校科研团队绩效的影响,引入工作嵌入作为中介变量,收集来自江苏省不同类型高校科研创新团队调研数据,运用SEM(结构方程)方法对样本数据进行分析,提出的相关假设得以验证。结果显示:心理契约正向显著影响高校科研团队绩效水平,而且工作嵌入在两者关系中起到部分中介作用。     

基于多梯度创新团队建设的本科实践教学研究

对本科生创新能力的培养需要探索多种模式。针对适用于本科生加入科研团队、参与科研创新项目的实践教学活动进行了研究,提出多梯度创新团队建设的教学改革思路。采用本硕贯通联合多梯度教学实践团队的方式,整合教学资源,营建多梯度项目创新团队,着力培养多层次技术创新人才。项目创新实践活动取得了初步成果。本次改革使我校机电专业的本科创新实践活动增加了一种新模式,该模式可进一步推广到其他专业中,具有重要的实践意义。     

以创新促人才培养

正大学应以国家需求为导向,加强内部资源的整合,提升人才、学科、科研三位一体的创新能力。从团队、学科、科研等入手,改革校内基层学术组织结构,凝练协同创新方向,建设一批科研创新团队,培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的团队,注重原始创新质量,注重解决国家重大需求的贡献度和贡献率。综观国际新科技革命和经济全球化,知识的生产和传播突破了时空局限,资金、技术、人才流动频     

统一市场监管与食品安全保障——基于“协调力－专业化”框架的分类研究

地方政府应单独设置食品安全监管机构还是实行统一市场监管,这是当前机构改革的重大争议。一般市场秩序与食品安全属性不同,西方国家普遍将两个部门分立。我国一些地方正组建市场监督管理局(委),整合工商、质监、食药等机构。研究的核心命题是,统一市场监管体制是否有利于提升食品安全保障水平？基于监管机构能力理论,以监管覆盖面和风险治理水平为维度,构建“协调力—专业化”分析框架,归纳出传统型、单一型、综合型和兼顾型四类监管机构设置模式。然后实证分析各地食品安全风险类型,并将其与机构模式相配对。理想的监管体制不是一成不变的,而应当针对本区域食品安全特征权衡协调力和专业化,使机构设置嵌入产业发展并与风险类型相兼容。换言之,统一市场监管并不必然提升食品安全保障水平。     

我国博士生创新能力培养误区的解读——基于心理学创造力的视角

当前我国博士研究生教育在培养学生创新能力方面存在认识上的误区。创新能力是以创造性思维为核心的智力品质,而非经济学强调的以经济价值为核心的创新;不同知识类型对创新能力的形成具有不同影响,博士生更需要学习程序性知识和策略性知识;国内博士生参与科研课题的科研能力不能简单地等同于创新能力;创造力是每个普通人都具有的潜在能力,并非只是少数精英的专属能力。人们需要跳出教育研究的某些阈限,从心理学视角探寻培养我国博士研究生创新能力的有效之道。     

创新气氛对高校科研团队知识创新绩效的影响研究

创新气氛对高校科研团队知识创新绩效有重要影响。本文根据国内外学者对创新气氛维度的研究,尝试提出我国高校科研团队创新气氛的新的维度：教师风格、参与保障、目标认同、创新追求与支持,以此来更有效地描述高校科研团队创新气氛;同时,在提出以知识创新能力和知识创新行为来衡量高校科研团队知识创新绩效的基础上,构建了一个创新气氛对高校科研团队知识创新绩效影响的概念模型,并根据所提出的概念模型提出促进高校科研团队知识创新绩效的管理对策,为提升高校科研创新能力提供一定的理论指导。     

高校科研团队与研究生创新人才培养

研究生创新人才培养是现代社会发展、国际经济竞争和国家人才培养的客观要求.文章简要分析了当前高校研究生科研创新人才培养的现状,根据科研团队的基本特征,提出了高校科研团队培养研究生创新人才的运作模式,以及该模式在团队目标、团队文化、团队结构、团队资源、科研项目、保障激励等方面对研究生创新意识、创新精神和创新能力等方面培养的优势.     

以“科研为导向”的自主创新型学习模式研究——以地方高校旅游管理专业为例

以"科研为导引"的自主创新型学习模式可以激发学生学习热情,培养学生创新思维能力。该学习模式在资源优化、团队合作、构建科学合理的知识系统和培养学生实践能力等方面都具有一定的理论和现实意义。     

高校科研团队与研究生创新人才培养

研究生创新人才培养是现代社会发展、国际经济竞争和国家人才培养的客观要求。文章简要分析了当前高校研究生科研创新人才培养的现状,根据科研团队的基本特征,提出了高校科研团队培养研究生创新人才的运作模式,以及该模式在团队目标、团队文化、团队结构、团队资源、科研项目、保障激励等方面对研究生创新意识、创新精神和创新能力等方面培养的优势。     

模式3知识生产情境下日本博士生教育改革实践 ——以“卓越大学院计划”为例

在模式3知识生产对世界各国科技创新与人才培养产生深刻影响的背景下,日本政府继“博士生教育课程引领计划”初步实现革新博士生培养机制的目标后,将模式3知识生产的核心要义融入新一轮博士生教育改革——“卓越大学院计划”。该计划以具备卓越知识创造和应用创新能力、能够应对和解决复杂社会问题的高水准博士为培养目标,通过构建多元知识生产主体共同参与的入学选拔机制,制定需求导向、协同培养、分层提升的复合型培养方案,实施不同知识生产部门与多学科教师协作参与的导师制度,建立基于多元学术评价机制的学位授予制度等创新举措,进一步深化博士生教育改革,进而稳固并提升日本的科技竞争力。在优化博士生培养目标、构建开放性的博士生培养机制、建立多维质量评价体系等方面提出提升我国博士生教育发展水平的建议。     

应用型本科高校大学生科研训练模式的实践与探索

提高本科生的科研和创新能力是大学教育的首要目标,本科生参与科研训练对提高学生的创新素质具有重要影响和作用。通过本科生走进科研实验室在导师的指导下参与学生创新创业训练项目研究,激发学生科研创新热情,培养学生创新能力和实践能力。实践证明,以教师科研项目和学生独立科研项目为依托,通过整合科研和实验室资源,采用分层指导、因材施教、有效沟通、多方激励,建立导师指导下的本科生科研训练创新模式,能够有效培养学生的实践能力和创新创业精神。     

整体性治理与高校有组织科研协同创新能力研究

深入推进高校有组织科研,加快强化协同创新能力对于落实新型举国体制要求、实现科技发展新突破至关重要。然而,当前有组织科研面临着协同创新机制不够完善、协同创新能力弱小、跨部门协同攻关乏力等主要问题。因此,有必要深入探究协同创新能力的影响因素及其相互关系。文章引入整体性治理理论,基于整合、协调、网络三维度,提出党建引领、制度统一、资源均衡、信息共享、网络关系等影响有组织科研的五大关键变量,并探究其与协同创新能力的作用关系;通过问卷调查,获取重庆市各高校有组织科研的273份有效数据。通过多重中介模型分析发现,党建引领通过加强统一制度建设推动构建多主体合作网络关系;合作网络共同体以推动资源均衡分配、加强信息共享的方式为中介,为有组织科研提供各类充足的资源保障和关键的信息赋能,从而对协同创新能力施加影响。文章为完善协同创新机制提供了实证证据,并提出对策建议。     

让“草根”科研找到“合伙人”

建立微型课题研究小团队,既能实现个人研究与群体研究互进、教育科研与教学实践双赢,也能够为创新教育研究方式、教育科研管理模式积累经验。通过计划先行、组织确立、活动指挥、力量协调、节奏控制等五大管理因素,让微研团队同侪合作,是一种非常适合学校创新管理模式、引导教师"抱团"研究的管理路径。     

“双高”建设背景下高职院校科技创新能力提升策略研究——以福建船政交通职业学院为例

新常态下,高职院校肩负着培育“知识型、技能型、创新型劳动者大军”的重任,提高高职院校的科技创新能力,是更精准对接产业需求、更深入开展校企融合的必要条件,对深化“双高”建设内涵具有重要意义。在对福建船政交通职业学院“构建团队、聚集资源、打造平台”的科技创新能力提升模式调研后,对其经验和做法进行提炼和总结,阐明科研基础条件落后、教师科研意识不强、缺少有效机制保障校企协同创新平台的持续创新能力等影响该模式发展的因素,提出高职院校加大科研投入及科技人才引育力度、打造良好的科研氛围和创新校企科研合作机制的建议,希望能给高职院校的科技创新带来借鉴。