深度学习视域下的初中化学主题复习——以“探秘爆炸盐”为例

以深度学习理论为指导,以探秘爆炸盐这一真实生活情境为载体,通过探气泡之秘、寻制取之法、悟去污之道三个环节引导学生进行深度学习,帮助学生形成化学观念、科学思维,建构知识和思维模型,从认识化学走向理解化学,从理解化学走向运用化学,实现知识-能力-素养的全面提升。     

大概念视域下初中历史深度学习探析——以《封建时代的欧洲》单元教学为例

大概念教学是初中历史教学的重要方式之一,也是落实学科核心素养、开展深度学习的重要方法 。文章以《封建时代的欧洲》单元教学为例,就大概念视域下的历史深度学习进行探析。     

深度学习下高中物理单元教学设计——以“曲线运动”单元为例

深度学习指向核心素养的价值内涵,是培育核心素养的有效途径。融合深度学习路线、深度学习的实践模型2.0以及逆向教学设计理论构建了指向核心素养的高中物理单元教学设计框架。以“曲线运动”单元为例,对框架进行解释,明确了单元学习目标、单元评价体系和单元学习活动的设计要素及步骤,以期为深度学习视域下的高中物理单元教学提供参考。     

模型建构与科学史深度融合的教学实践——以"原子结构的模型"为例

以原子结构模型的科学史为时间线,以建构模型涉及的科学方法为方法线,以模型建构所涉及的内容为知识线,以研究所需的科学技术为技术线,四线平行发展,螺旋上升,聚焦高阶思维,促进深度学习,提高核心素养.     

单元视域下指向深度学习的欧姆定律教学

欧姆定律是初中物理电学的核心规律,由此将衍生出一系列的推理论证和实验研究问题,完成基本的电学体系架构.欧姆定律教学的困难不仅在于从概念到规律的演化,更在于认知结构的建立和素养能力的培养.本文基于心理学认知理论,在单元教学统领下重组欧姆定律教学的内容与实施,设计指向深度学习的欧姆定律教学.     

基于深度学习的大单元主题教学实践研究——以“比和比例”大单元主题教学为例

大单元教学是当前课堂教学改革的重要方向,是促进深度学习发生、培养学科核心素养的重要手段。文章以小学“比和比例”单元教学为例,在分析知识本质联系,构建知识网络的基础上,通过设计层次递进的关键问题引导学生深度思考,锻炼其对知识的整合迁移能力。其基本操作流程为：确定单元主题教学内容、分析单元设计的构成要素、划分主题教学的课时、开展主题教学评价和梳理单元主题教学流程。     

基于深度学习的高中物理单元教学实践探索与理论思考——以机械运动与物理模型单元教学为例

为切实培养学生的物理学科核心素养,尝试以深度学习理论为支撑,从大单元视域进行整体化教学设计。以人教版高中物理新教材必修一前两章内容为例,结合单元教学的设计理论,从单元教学主题确定、单元教学目标、单元教学任务、单元教学重点活动等方面给出本单元教学设计的基本思想和设计理念。根据本单元教学的实践情况,对单元教学的实施进行总结,供同行借鉴与参考。     

深度学习视域下的单元教学任务设计 ——以初中物理为例

深度学习和单元教学既是深化教育教学改革过程中学者关注的内容,也是全面提高教育质量实践中教师需要面对的问题.深度学习视域下单元教学的教学目标、教学内容、教学过程和教学评价方法各有特征,在单元教学任务设计中,以学科知识体系为基础,依托综合、复杂的解决具体问题或完成具体任务的载体,以澄清前科学概念和解决未知问题为任务,使学生...     

指向深度学习的教学设计与思考——以高一函数的教学为例

基于深度学习理论,在对数函数教学中通过专题学习探究的形式,引导学生系统、深入研究对数函数与二次函数的复合函数的性质,根据性质作出函数的图象,形成对该类函数的深刻认知,培养学生的数学研究意识和能力.     

证据推理视域下的化学实验教学研究——以“碘离子反应的多样性研究”为例

化学学科核心素养是学生解决化学问题所需具备的关键素养,是学生综合素质的具体体现。证据推理属于化学学科核心素养的一个维度,是核心素养的思维核心。以高三化学实验复习教学案例"碘离子反应的多样性研究"为例,分析化学实验教学中如何有效培养学生的证据推理能力。     

深度学习视域下的初中语文大单元学习活动设计——以统编教材“群星闪耀”单元为例

培养学生的核心素养是当下的学科教学关注的重中之重,但是,要将核心素养的研究落到实处,不仅需要关注到课程形式的丰富、教师素养的提升,更需要关注学生学习方式的变化与教学方式的变革。在这种教育改革大背景下,指向深度学习的语文大单元教学设计受到越来越多研究者和一线教师的重视。北师大的郭华老师认为:"深度学习,就是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与。     

核心素养视域下深度学习课堂的重构——以“超重和失重”为例

深度学习作为一种重要的学习方式,深度聚焦学习的目标、内容、过程和结果,是促进物理核心素养发展的有效途径.本文结合“超重和失重”教学案例,提出在物理课堂中实施深度教学,促进深度学习的4个环节;在教学理念上,注重学生主体、问题导向、学科本质、实践体验等原则,以此促进深度学习有效发生,指向核心素养的培养.     

深度学习理念下的教学策略——以“中心对称与中心对称图形”为例

数学深度学习是有知识与经验的相互转化、学生的主动活动和内心体验、对知识的深度加工、指向价值观和数学核心素养培养等重要特征.本文以中心对称与中心对称图形一课的课堂实录为例,在深度学习的理论指导下,通过魔术导入、问题串引领、动手画图、知识应用等环节,引导学生亲身经历中心对称概念的形成和建构过程.     

基于化学学科核心素养培养的教学实践与反思——以“化学平衡的移动”教学为例

基于化学学科核心素养的培养,以"化学平衡的移动"教学为例,通过"证据推理--建构模型--模型应用"等教学流程,利用浓度商与化学平衡常数数图模型,揭示化学平衡移动的原因。同时教会学生收集证据、建构模型、应用模型解决问题的方法,发展学生的"变化观念与平衡思想""证据推理与模型认知"等化学学科核心素养。