学习任务群下的文言文教学探索

<正>“文学阅读与创意表达”是2022年版课标“内容组织与呈现方式”中“发展型学习任务群”中的内容之一,“旨在引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力……表达自己独特的体验与思考,尝试创作文学作品”。教师大都比较关注童话、诗歌、散文等文体教学中的文学阅读与创意表达,对于如何在文言文教学中引导学生学会文学阅读与创意表达不够重视。其实,文言文作为一种文质兼美、内涵深刻的文学形式,具有深远的文学价值与文化内涵。在文言文教学中,     

巧设支架,助力儿童思辨性表达能力的提升——以薛法根老师执教的《田忌赛马》为例

<正>2022年版课标提出六大任务群,其中“思辨性阅读与表达”任务群旨在“引导学生在语文实践活动中,通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式,梳理观点、事实与材料及其关系……负责任、有中心、有条理、重证据地表达,培养理性思维和理性精神”。简言之,此任务群的目的是培养学生的思辨能力,以发展学生的理性思维和精神,与此同时,     

别具一格读新诗

新《语文课程标准》强调,学生对语文材料的反应往往是多元的,要尊重学生在学习过程中的独特体验。新诗因其含蓄内敛,更能引发读者丰富多样的阅读联想和感受;而对于崇尚自由和个性的当代中学生来说,既然是表现自己独特的阅读体验,当然得“我的地盘我作主”,他们用以表现自己对新诗的阅读感受的形式不更应该多元化吗?因此,笔者指导学生学习新诗时,通常先是师生诵读、思考、讨论,读懂诗歌内容后,就让学生选择一种适合自己的方式,来表现自己对诗歌的理解,可读,可唱,可写,甚至可画……一、读。选择自己喜欢的方式朗读诗歌。新诗虽不像古典诗歌那…     

从联想到想象:诗歌课内外拓展阅读的关键“节点”

联想和想象是艺术构思的重要方式,在诗歌教学中加强学生联想和想象能力的培养,是高中语文教学中的重要内容。文章从“联”“系”“解”“构”四个方面阐释了诗歌课内外拓展阅读教学策略,能够让学生掌握从联想到想象的思维方式和阅读方法,获得高阶思维的锻炼与提升,在传承优秀传统文化的过程中涵养诗意审美志趣,厚实语文核心素养。     

“新鞋”与“老路”

<正>孙老师的设计有两个突出的优点。一是紧跟课改步伐。要求学生“创作符合诗歌意境的画面,配乐朗诵”这两首诗,以在校园电视台上展现古诗之美,既设置了学习情境,又明确了学习任务,并以此统领整个教学过程,新课改意识浓烈。二是注重方法导引。要求学生从“感情基调、意境创造、创作手法、诗歌意旨”四个角度对这两首诗进行比较阅读。比较对象明确,比较角度清晰,比较阅读的意识强,能在一定程度上引导学生深度阅读诗歌,夯实了阅读基本功。     

《中国艺术表现里的虚和实》授课心得

高中语文第五册《中国艺术表现里的虚和实》是一篇阅读难度较大的文艺学论文。课文引用了大量的材料，并且涉及到绘画、书法、戏剧、舞蹈、建筑等多种艺术样式，学生在阅读中不能完全读懂．而我认为这篇文章对于学生领会诗歌的“虚”与“实”会有很大帮助，所以我从教材出发，联系学生实际，将本课的重点放在了培养学生知识迁移能力上，特别是放在了培养诗歌鉴赏能力上，因为诗歌鉴赏是现在高考的一个必考内容。     

历史感与浪漫风：李杜诗风比较

<正>【专题解释】指导学生通过比较阅读的方法,感受李白、杜甫诗歌风格的区别。主要借助《蜀道难》和《蜀相》两首诗歌,从意象选择、艺术手法运用、诗歌节奏感等方面引导学生体会杜甫诗歌的深沉喟叹和李白诗歌的浪漫飘逸,从而掌握运用比较阅读鉴赏诗歌的方法。【预习任务】1.查词典,解决字词读音问题。2.熟读两首作品,能够读准节奏,最好能够背诵。3.结合课下注解,理解诗歌大意。     

从“去蔽”层面关照诗歌阅读教学

2003年《普通高中语文课程标准（实验）》要求学生：“阅读古今中外优秀的诗歌作品,理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力。学习鉴赏诗歌的基本方法,初步把握诗歌的艺术特点,从不同的角度和层面全面发现作品的意蕴,不断得到新的阅读体验。”呼唤语文教师探索与之相适应的教学思路。所以本文尝试从哲学解释学的“去蔽”层面探究诗歌阅读教学。     

初中语文第五册第六单元备课指要

本单元是诗歌单元。要求是培养学生阅读和欣赏诗歌的能力。笔者认为本单元的突破口应是分析诗歌中的情景交融。 诗歌重意境。“意”即主体的内在精神,就是这里所指的“情”、“境”即客体的外在对象,就是这里所指的“景”。学生阅读和欣赏诗歌的能力,就是指能够通过诗中所写之景去领会诗中未写之情。诗歌对景的描写,学生是比较容易感受到的,而景中之情、景后之情,就往往不易捕捉到。因为这毕竟是抽象的东西,还要仔细想一想。所以,培养学生阅读和欣赏能力的过程,就是教师指导学生通过诗中所写之景去     

联类比照,感悟古诗——浅谈古典诗歌的比较阅读与教学

中国是诗的国度,优秀的古典诗歌字字珠玑,饱含着民族的智慧和艺术的魅力。在古典诗歌的教学中,不能为了诗歌教学而教学,而要充分挖掘可以促进理解诗歌的各种资源,引导学生扩大阅读,联类比照,提高学生的诗歌鉴赏能力。一、在比较中探求诗的联想与象征意义在诗歌的百花园里,古今中外的优秀诗篇异彩纷呈,令人目不暇接,这为诗歌的比较阅读提供了丰富的源泉。譬如苏轼词《念奴娇·赤壁怀古》,开篇首句“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。”把川流不息的大江与名高累世的历史人物联系起来,布置了一个极为广阔而悠久的时空背景,可谓气魄极大。但在教…     

诗歌教学重在传递诗情

诗歌是表现诗人审美理想和激情的艺术形式,是激情奔涌的产儿。诗歌中的一切景物形象,都是感情的产物、感情的载体,是诗人感情的艺术表现。诗歌教学就是要把诗情传递给学生,让学生触摸诗的情怀、品尝诗的情味、领悟诗的情感。“情”,可谓诗的气脉,泱泱华夏的诗歌历史,就是盛开“情”之花的历史。因此,把准诗的“情”脉,也就成了阅读鉴赏诗歌的关键所在。那么,如何把准诗的“情”脉来传递诗情呢？     

古诗鉴赏教学不能“重技轻道”

古代诗歌鉴赏教学应该重视“道”,切实提高学生对诗歌的阅读理解能力,让学生在理性方面把握诗歌语言、结构上的规律,在感性方面,充分发挥想象的作用,重新塑造一个艺术天地,切不能“重技轻道”。     

从高考诗歌关联式命题看诗歌教学、备考策略

2023年高考的两套语文新课标卷诗歌鉴赏主观题呈现出关联式命题的特点。关联式命题有三种方式：一是关联课内诗歌进行比较阅读;二是关联课外诗歌进行比较阅读;三是关联诗论,以诗论解诗,以诗印证诗论。这种关联式命题趋势对诗歌教学和备考有三个启示：一要吃透课内经典诗歌,打牢诗歌鉴赏的底子;二要重视群诗整合学习,以微专题拓展宽度;三要适当让学生接触诗话、词话、曲话、诗论、诗评等诗歌鉴赏文章,挖掘诗歌鉴赏的深度。     

论诗歌欣赏与诗歌阅读的区别

在开始讨论中心话题前,我需要区分语文教学中的两个概念,那就是诗歌欣赏和诗歌阅读。所谓诗歌欣赏是学生在教师的提示下,通过阅读诗歌的文本,体会其所蕴涵的情感及思想主旨的活动;所谓诗歌阅读是学生在教师的指导下,通过阅读诗歌文本,判断其所主旨、情感、以及艺术特色,并完成诗歌鉴赏题的活动。这二者有根本区别,诗歌欣赏以提高学生文学素养     

试论现代歌词的文体特征

现代歌词作为抒情文类之一种,其文体特征总体上类同于“书写一阅读”式的诗歌,但其艺术生成却是通过谱曲并以人声为传播媒介,以听觉为接受方式。音乐、人声等的介入,又使歌词呈现出有别于“书写—阅读”式诗歌的特征,具体表现为文本生成的非独立性和文本形态的开放性;此外,接受方式上的“直面相向”的特点,使歌词的文本生成与接受语境之间形成一种显豁的共生共谋关系。     

不，一百种在那里——谈个性化阅读的教学策略

意大利诗人洛利斯·马拉古兹的诗歌《不,一百种在那里》写道:孩子有一百种语文,一百种思考、游戏、说话的方式;一百种世界等着孩子们去创造、去梦想……如果说每篇课文都是一支绝美的曲子,那么,它是每个孩子用一百种属于自己的音符谱成的。这是否能诠释阅读是学生个性化的行为、创造性的过程呢?一、让学生自主、直接阅读 《语文课程标准》提出:“阅读是     

语文教学中比物连类的运用

使学生学会阅读是语文教学的重要任务之一。提高学生阅读能力的方法很多,其中比物连类是一个有效的方法。借助比物连类,可以构建新的文化视点。通过揭示异同,发展学生创造思维,培养学生的评判能力和鉴赏分析能力,引导学生发现和解决问题,延展课堂内容,拓展阅读视野,充实对作品的理解,提高课堂效率,真正使学生得法于课内,得益于课外。诗歌阅读与鉴赏中的比物连类举例:《沁园春·雪》与《沁园春·长沙》在“境”“界”方面表现出很大差异。“境”异:《雪》描绘的是一幅辽阔壮丽的北国冰雪景象;《长沙》写的是南方,湘江、秋山、红叶……“意”…     

群文阅读在初中现当代诗歌教学中的应对——以《祖国啊，我亲爱的祖国》为例

<正>课标对现代诗歌教学提出了新的要求：“高质量完成教材规定的诗歌作品的教学,适当进行诗歌联读与扩读。”但随着时代的发展,生活节奏的加快,人们对现当代诗歌阅读兴趣日渐淡薄,现当代诗歌的课堂教学也出现简略处理,效率低下的现象。与传统的单篇课文教学相比,群文阅读可以在单位时间内,围绕一个主题,选择多个文本进行教学,通过整合、梳理、比较、拓展、联系等,更好地深化学生对语言的建构、鉴赏、理解和感悟,极大拓展学生阅读视野,提升学生的阅读品质,从而全面提高学生的语文核心素养。群文阅读无疑有助于提升现当代诗歌教学的效率和效果,因此笔者对现当代诗歌的群文阅读教学进行了探索。     

项目化学习背景下初中群文阅读教学活动探究——以“李白”诗歌教学为例

<正>李白是我国著名浪漫主义代表诗人,被誉为“诗仙”。初中阶段学生已经接触过李白较多篇幅的诗歌,在开展李白诗歌教学时,教师可采取群文阅读的方式,围绕某一核心诗歌,比如《行路难》（其一）,同时选择李白其他的诗篇,并以单元形式构建群文阅读,从而在语言实践中全方面、立体化理解李白个人及其诗歌的内蕴。当然,组建群文阅读的目的,旨在培养学生的语文核心素养。     

在比较中品读鉴赏——《琵琶行》教学一法

著名语文教法专家张寿康教授曾说:“在比较中阅读学习是行之有效的一种方法。”比较法作为一种教学方法,它具有很强的启发功能,它能引起学生的注意和积极思考。在语文阅读教学中运用比较法,比之于串讲法、问答法等其它传统的方法,更有其独具的优点。待别是诗歌教学,要让学生领会诗歌语言精炼、情景交融等艺术特点,更适宜运用比较法。在教学《琵琶行》时,我尝试运用此法,取得了较为满意的教学效果。