光电效应演示器

《光电效应》是上教版高二物理教材中第１３章《光的本性》中的一节内容，它讲述了光电效应现象、产生光电效应的条件和规律，从经典电磁波理论与光电效应现象的矛盾引出了爱因斯坦的光子理论对光电效应规律的圆满解释，最后叙述了光电效应原理在自动化生产、生活中的广泛应用。我校物理教师从培养学生适应社会能力和自身全面发展的高度审视这一教学内容，认为有必要对这一节内容作比较详细的介绍。他们用了两节课时间，进行了两个演示实验、一个学生实验，用来提高感性认识，巩固理性知识，收到了很好的教学效果。在这里，实验起到了关键性…     

“光电效应光子”教学设计

[教　材 ]全日制普通高级中学教科书 (试验修订本·必修加选修 )物理第三册第二十二章第一节 .[教学时间 ]一课时 .[教学目标 ]1.知识与技能●了解并识别光电效应现象 .●能表述光电效应现象的规律 .●了解光子的概念 ,会用光子说解释光电效应现象的规律 .●理解光电效应方程 .●粗略了解光电效应研究史实 .2 .过程与方法●观察赫兹实验中的放电现象 ,体验发现的过程 .●经历“探究光电效应规律”的过程 ,获得探究活动的体验 .●尝试发现波动理论面对光电效应规律遇到的困难 .●领略“观察、实验——提出假说——实验验证——新的假说……”…     

怎样理解入射光的强度

一、问题提出 光电效应是光子说的实验基础，是证明光具有粒子性的一个重要实验．有关光电效应规律的应用也是高考常见的内容．所以我们必须重视光电效应这部分知识的教学．在光电效应中，入射光的强度是一个重要的物理概念．入射光的强度究竟指的什么?教材中有这样一句话：“如果入射光比较强，那就是单位时间内入射光子的数目多，因此产生的光电子也就多．”     

用发散式思维引导学生应用光电效应

光电效应是指物质由于吸收光子而产生电的现象。本文通过分析光电效应,用发散式思维引导学生初步探讨其在工农业生产、日常生活及其他方面的应用,提高学生驾御知识和应用知识的能力。     

改进演示实验 渗透实验方法——以“光电效应”为例

演示实验是学生观察物理现象的源泉、理解物理知识的基础。但由于物理现象是复杂的,诸多因素交织错迭,往往将其本质掩盖起来,如果我们的演示实验,只是将现象简单地罗列展示一番,那么学生的感受最多只是停留在直觉的水平上,难以收到预期效果。例如就“光电效应”现象来说,它是爱因斯坦创立“光子说”的主要例证,也是学生认识光的粒子性的实验基础。由于一般学校目前尚未具备定量研究光电效应规律的实验条件,因此,如何做好教材中“紫外线照射锌板使验电器带电”的定性实验,就显得尤为重要。     

近两年高考对物理光学的考查

物理光学部分在高考中所占的比例不多，但却是每年必考。属于考生较易得分的内容，因此复习好它意义很大，这部分内容共8个知识点，除了“光电效应、光子、爱因斯坦光电效应方程”知识点属于Ⅱ级要求外。其它都是Ⅰ级要求，可以说这部分内容难度都不大，强调识记、理解和直接应用，近两年高考中特别对以下知识点进行了重点考查。     

近两年高考对物理光学的考查

物理光学部分在高考中所占的比例不多,但却是每年必考,属于考生较易得分的内容,因此复习好它意义很大.这部分内容共8个知识点,除了“光电效应、光子、爱因斯坦光电效应方程”知识点属于II级要求外,其它都是I级要求.可以说这部分内容难度都不大,强调识记、理解和直接应用.近两年     

光电效应中电子一次只能吸收一个光子吗?

在讲述光电效应时,教师通过演示实验,让学生先观察,然后分析、总结、归纳出发生光电效应的规律,经典理论对此无法解释,爱因斯坦用量子论圆满地解释了光电效应:当光照射在金属表面时,一个能量为hν的光子,立即被金属中的某自由电子一次吸收,此间无需经过能量积累时间(驰豫时间不     

用类比实验帮助学生建立光子模型

为了帮助学生理解光电效应的规律,建立光子的量子化模型,我借鉴了美国高中物理教材《物理学的原理与问题》,设计了宏观实验,用刚性小球的碰撞类比光电效应的发生。     

对“光电效应”教材的一点想法

高中物理第二册“光电效应”一节,先通过实验介绍了光电效应的实验规律,然后提出爱因斯坦光子说,通过光子理论圆满地解释了实验现象。     

光电效应的两条线索和两个图像

理解光电效应 ,掌握光电效应所遵循的规律 ,一般情况下通过两个线索比较容易完成 ,这两条线索 :其一是光的频率线 ;其二是光的强度线 .一、光的频率线1 判断能否发生光电效应光子的能量ｈν与光的频率ν相对应 ,能否发生光电效应是看照射金属的光的频率是否大于等于这种金属的极限频率 .如果入射光的频率ν大于等于照射金属的极限频率ν0 ,则就能产生光电效应 .2 求解光电子的最大初动能依据爱因斯坦的“光子说”知道 ,金属中的每一个电子只能吸收入射光中一个光子的能量 ,且无积累过程 .电子能否成为光电子 ,就看电子所吸收的光子的能量…     

多光子光电效应的规律与启示

根据2013年北京高考理综第20题即压轴选择题的考核内容,对多光子光电效应的物理现象、本质和规律进行了全面的评析,着重于多光子光电效应和单光子光电效应的类比研究,拓展了对光电效应的理解.同时探讨了该题的设计理念对未来选拔性命题的启示作用.     

光电效应释疑

光电效应中,电子能否获得一个以上光子的能量而从金属表面逸出? 答案是肯定的.我们先来复习一下相关知识: 1 光子     

初中数学学科地图促进学生的整体学习

数学是一门结构化的学科.数学教材作为教师教学与学生学习最主要的依托,编写者在编写时既要遵循数学知识结构发展脉络,又要考虑相应年龄段学生的认知特点,不可能将所有相关知识安排到同一章节或同一册课本.一般地,教师在课堂上是按照课本知识顺序,围绕一个个具体的知识点展开教学的.从表面上看,这样的学习方式环环相扣,符合人的逻辑思维规律,但也存在一个问题,就是不利于学生建立知识点之间的联系,学生难以形成对数学知识的整体认知.要想改变这种现状,学生必须通过整体学习,从全方位、多角度去认识知识发展的规律.     

为什么电子每次只吸收一个光子

光子说之所以能够圆满地解释光电效应,是由于电子每次只吸收一个光子的缘故。光子说认为;当入射光子的频率较低时,它的能量hv小于金属的逸出功W,就不能产生光电效应了,这就是存在极限频率v_0=W/h的原因,设想如果电子每次吸收n个光子的话,即使光子频率vhv_0=W,就能产生光电效应,这时就不存在极限频率v_0了。     

探讨光电效应中的光子吸收问题

在“光电效应”一节的教学中，学生对“光电效应中电子如何吸收光子的问题”讨论得很热烈．有学生说：“一个光子的能量可以被金属中的某个电子全部吸收，但一个电子最多只能吸收一个光子的能量，不可能同时吸收两个光子的能量，因此照射光存在一个极限频率．”但有人提出反对意见：“为什么电子就不可能同时吸收两个光子的能量？”还有人提出：“有没有这种可能，就是电子先吸收一个光子，然后再吸收下一个光子，直到有足够的能量而发生光电效应？”     

复习"光电效应"应注意的几个问题

"光电效应"是光的粒子性的一个重要体现,也是光的本性中一个高考热点.因此在复习过程中,要澄清一些易混淆的概念,如"光子"、"光电子"、"光子的能量"与"光电子的最大初动能"等,这对理解光电效应的规律具有重要意义.     

学习“光电效应”应区分的几个概念

“光电效应”是光的粒子性的一个重要体现,也是光的本性中一个高考热点.因此在学习过程中,要澄清一些易混淆的概念,如“光子”与“光电子”、“光子的能量”与“光电子的最大初动能”等,这对理解光电效应的规律具有重     

“光电效应”中几个易混概念的辨析

“光电效应”是物理光学的重要理论,是光的粒子性的一个重要体现,也是高考考查频率较高的内容之一,学习中要澄清一些易混淆的概念,如“光子”、“光电子”、“光子的能量”与“光电子的最大初动能”等,这对理解光电效应的规律具有重要意义。     

高中化学教学中引导学生构建知识体系的探索

<正>化学知识的复杂性、抽象性往往覆盖趣味性,让学生觉得学会难、应用更难,特别是高中学生,随着化学知识学习的深入,其参与教学非常被动,学习上也是教师牵着鼻子走,不愿主动迈出一步,高中化学教学现状令人担忧。在化学基础知识有效学习基础上构建知识体系,可提高学生解决化学问题的能力。一、应用对比法引导学生构建化学知识体系对比就是将相似的A知识点、B知识点……N知识点进行比较,从而找出众多知识点的异同,寻找相似规律,发现化学