例谈基于核心素养的一轮复习作业设计

<正>作业设计是课堂教学活动不可缺少的环节,是对学生学习状况的一种及时性反馈。在新课改中提出了新的作业观念,在设计方式上,应表现出新颖、多样的特点;学生的作业评价要注重过程和激励。这就需要教师在新课改思想的指引下,进行针对性的作业设计以提高教学质量。在一轮复习课上,老师们往往专注于课本知识的教学,随后通过布置作业来验证自己教学成果。但在设计作业的过程中,老师容易忽视整体上检测学生对知识点掌握的情况,只是简单地依靠题海战术进行设计,这就给学生带来了压力,同时也没有切实践行素质教育理念,限制了学生的学科素养发展水平。笔者将结合个人对于生物学核心素养的认识,浅述高中生物一轮作业设计,以供相关教育工作者参考。     

以元素复习为名 渗透化学核心素养——以“二氧化硫的一轮复习”为例

以二氧化硫的一轮复习为例,阐述了利用二氧化硫知识的复习建立无机化合物的认识模型:价态和类别的二维认识模式;并应用模型预测高考中常见的特殊价态硫的化合物性质和应用,强化学生应用价类二维关认识陌生化学物质的能力及书写陌生反应方程式的能力。     

基于单元结构化教学，培养学生核心素养——以“内环境调节一轮复习”为例

以"内环境调节一轮复习课"为例,从知识结构化的引入、形成、巩固和深化四个方面,探讨在复习课中开展结构化教学,培养学生生物学科核心素养的教学策略。     

核心素养导向下高中化学情境化作业设计研究——以苏教版选择性必修一“电化学复习课作业”为例

基于新课标和高考评价体系,提出情境化作业设计的必要性及设计思路,并以“电化学复习课作业”为例,从生活实践情境、实验探究情境和化学史料情境三个维度例谈情境化作业的设计。情境化作业的实施有助于学生建立学科知识与真实情境的联系,构建认知模型,提升问题解决能力,发展学科核心素养。     

基于学科核心素养的高三生物复习课教学策略——以“细胞呼吸”一轮复习课为例

发展学生的学科核心素养是贯彻党和国家"落实立德树人根本任务"教育方针的有效手段。以"细胞呼吸"一轮复习课为例,探索高三复习课落实生物学学科核心素养的教学策略:创设真实情境、借助图文结合、开展实验设计、引导整理交流。采取这些教学策略可以有效落实学生生物学学科核心素养的培养目标。     

核心素养下的农村中学高三物理“第零轮”复习校本作业设计

提高农村薄弱中学高三物理复习的实效性的关键在于"双基"突破与学生"内驱力"重拾,从而形成物理观念与科学思维核心素养。"第零轮"复习校本作业的开发与实践,从农村薄弱中学学生学情出发,立足基本知识与能力突破,夯实高三物理基础,引导学生有序、有效、自主的复习,达到突破瓶颈,重拾信心的育人目标。     

关注核心素养的高中生物学一轮复习课——以“激素调节”为例

以血糖调节为主线,利用相关资料作情境,通过分析胰岛素和糖皮质激素对血糖的调节作用及机理,构建激素调节血糖机理的概念模型,帮助学生深入理解反馈调节等重要概念,重点培养学生获取信息的能力,提升归纳与概括等科学思维,形成稳态与平衡的生命观念.     

核心素养导向下的初中地理单元作业设计——以“地图”为例

多样化、高质量的单元作业设计能有效测评学生核心素养的发展状况。以地图单元为例,从核心基础知识巩固、情境题目理解运用、建构课时和单元内容逻辑思维网、实践体验并解决现实地理问题等方面探索单元作业设计的一般思路和方法,有利于培养学生的地理进阶思维、有效落实学生地理核心素养的培养。     

基于solo分类理论的一轮复习作业设计——以“求解机械波波速”为例

<正>机械波是高中物理的主干知识,是“一核四层四翼”高考评价体系中的必备知识。普通高中物理课程标准(2017年版)对机械波这一部分内容作出了学业要求:能用恰当的物理量描述机械波,能说明机械波的特点,并能解释生产生活中的有关现象。机械波这一部分内容也是高考中的常见考点,从培养学生核心素养要求的角度来看,在物理观念方面,教学中要帮助学生形成机械波的物理观念,能够从物理学的视角描述和解释有关机械波的现象;在科学思维方面,能够对有关机械波的实际问题建立相应的物理模型,能够对有关机械波的现象进行分析、推理得出结论,并作出解释;在科学探究方面,能够基于观察到的有关机械波的物理现象提出问题,做出假设,制订科学探究的方案,发现规律、形成结论,对结论进行评价、反思、总结。在科学态度与责任方面,帮助学生认识到机械波模型与生活紧密联系。     

浅析如何让形象化成为促动高中物理建模的“一剂良药”——以《竖直面内圆周运动》为例

为了进一步提高教学质量,抓好课堂教学这一环节,应教研组要求,我于3月16日开设了一节组内公开课。这是一所普通高中,所用教材为人教版物理必修第二册第六章第4节《生活中的圆周运动》。根据这一节内容我提炼出了两类模型,分两课时进行。第一课时是《水平面内的圆周运动》;第二课时是《竖直面内圆周运动》。圆周运动是学生在充分掌握曲线运动规律后接触到的一个较为复杂的曲线运动,本节旨在研究变速圆周运动最高点和最低点的径向受力和运动关系。以往的教学中,我就发现当物体运动至最高点或最低点时,径向受力看起来似乎很明确(只有两个力),但学生在理解上却存在极大的思维障碍,尤其是最高点的临界问题分析及"绳球模型"和"杆球模型"的对比分析,这部分知识往往又是考查的重点。因此如何通过形象化的情景、语言,直观切入,帮助学生理解并建立模型,是这节课的重中之重。     

基于学科核心素养的“动量守恒定律”教学设计

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步养成的正确价值观、必备品格和关键能力。基于物理学科核心素养,设计“动量守恒定律”的教学内容,引导学生从实验探究与理论推导两个维度探究动量守恒的规律,寻找动量守恒的条件,以促进其对该内容的理解与掌握。     

基于核心素养的跨学科作业设计——以四年级假期作业“做运河文化的守护者”为例

<正>自“双减”政策实施以来,各学校结合实际情况探索减负增效的教学创新方案。作业是课堂教学的重要一环,作业设计与实施在一定程度上体现了减负增效的落实成效。2022年版课标强调了核心素养的理念和跨学科学习要求,因此,笔者以其为指导,尝试进行了基于核心素养的小学语文跨学科作业设计,作为落实“双减”政策的一种方式和途径。假期,笔者针对所教的四年级学生的生活范围、学习兴趣和现有能力,推出了“做运河文化的守护者”跨学科学习主题和内容,组织、策划了多样的学习活动,为作业的设计注入更多的层次性、实践性、思维性、时代性。     

指向核心素养的高三一轮复习主题教学以“水稻的遗传与进化”为例

<正>常规的高三生物一轮复习基本为教师梳理基础知识、学生练习反馈应用,主要目标是提高学生解题能力。在高三一轮复习中,有的学生还会出现对分散的章节知识掌握程度较好,但不能很好地把握整个模块概念之间的内在联系,难以深刻理解生命观念和形成科学思维。如何将高三复习课由培养学生解题能力转变为培养学生核心素养为主,笔者尝试以学生实际生活经验为基础,以袁隆平杂交水稻的研究过程为背景,设计出水稻的遗传与进化专题,目的是在高三必     

以核心素养撬动初中语文“长作业”设计

<正>作业是课堂教学的巩固和延伸,能检测学生学习情况和反馈教师教学效果。就语文学科而言,默写、抄写等传统短作业已无法满足学生学科核心素养的发展。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出,语文学科核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。核心素养理念下的教育是为学生好学而设计的教育,也是以生命为本的教育。因此,笔者以语文学科核心素养为指向,设计基于学情、内容丰富、形式多样、时间跨度长的长作业,由此激发学生完成作业的兴趣,促使学生加深对知识的理解和记忆,增强思维能力,形成乐学、善学的学习态度。     

运用“四化”策略 提升核心素养——以“生活中的圆周运动”教学为例

运用“四化”(情境化、深度化、活动化和自主化)策略,对“生活中的圆周运动”的教学进行思考、实践与反思,以提升学生的物理学科核心素养。     

核心素养导向下的单元作业设计——以“三位数乘两位数”单元为例

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）对小学生数学学业质量评价标准提出了新的要求。数学作业作为数学教学评价方式之一,不仅起着及时有效反馈学生数学学业质量,考查“四基”“四能”及核心素养发展情况的重要作用,还是体现教师专业能力和新课程改革成效的重要标志。     

核心素养下“光合作用”课后作业的设计

作业不仅是教师检测学生课堂学习成效的重要指标,更是培养学生核心素养的关键步骤。基于核心素养有效设计"光合作用"的课后作业,让学生更好地理解、巩固和运用课堂所学知识,提升学生的生物学学科核心素养。     

基于核心素养的教学设计——以“变压器”为例

课堂教学过程是教师引导和学生自主构建相统一的过程,学生是学习的主体,为了落实物理核心素养,教师在教学之前应该思考本节课让学生学什么,要形成什么样的物理观念,培养学生什么样的思维和能力,在学习过程中培养什么样的科学态度与责任;什么样的方式更有利于达到教学目标,教师要如何以学生的学习活动为中心去指导。基于以上思考,以“变压器”教学为例,引导学生深度学习,使学生实现从知识到素养的跨越。     

核心素养下“模型认知”教学模式的教学设计——以“晶体的熔沸点比较专题复习”为例

<正>新一轮课程改革以培养学生核心素养为切入点,为创新化学课堂教学提供了必要保障。如何在课堂教学中有效培养学生核心素养呢?笔者认为,"素养为本"的课堂教学就是为促进学生化学基本观念的构建、发展学生的化学学科核心素养而精准设计的化学教学活动^[1]。"模型认知"是化学学科核心素养的一个重要维度,所谓"模型认知"教学模式,是以问题的提出与解答为途径,通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系,建立解决问题的思维模型^[2]。下面笔者结合自己的教学实践,以"晶体的熔沸点比较专题复习"教学过程为例,探讨如何在课堂教学过程中培养学生"模型认知"素养。     

基于核心素养的初中生物校本作业设计——以“周围的生物世界”为例

<正>针对义务教育阶段学生课业负担过重的问题,我国于2021年出台了相关的减轻学生学习负担的政策,其中明确了作业的定义和功能定位。作业是课堂教学活动不可缺少的环节,是对学生学习状况的一种及时性反馈,可以帮助教师检测课堂效率。而对学校来说,则可以利用作业的研究和管理进一步完善教学管理。学校全面推行校本作业,优化作业设计,凸显素养导向,将有利于激发学生的学习兴趣,充分发挥学科育人价值,提高教育质量。