大学生学业质量评价研究

大学生学业质量是高校教学质量的核心体现,因此,大学生学业质量评价是高校教学质 量评价的重要内容。高校有责任建立健全有效的学生学业质量评价体系？大学生学业质量评价体系 是指高校协调利用全部相关资源对学生学业相关的情况进行全面、全程、准确、及时地了解与记录, 并对获取的数据依据恰当的标准进行合理的评价,进而根据评价结果开展有针对性的信息反馈。该 体系应包括评价内容、评价标准、评价管理等三方面内容,涵盖个体评价与整体评价两个层面,涉及 起点评价、过程评价、毕业验收、追踪评价、指标体系、评价方法、组织运行、信息反馈等要素,秉持全 面性、全程性、全员性、准确性、科学性、综合性、协调性、教育性等原则,通过全面评价、量化计算等 方法,在制度、组织与设施条件等方面的保障下,以四个阶段全程跟踪、多部门配合联动的全面质量 管理模式实施,并坚持自检评估,自我完善。     

试论新建本科高校教学质量保障体系构建

教学质量保障体系是高校人才培养质量的保障与监控体系的重要组成部分。结合ISO9000质量管理体系,构建出新建本科高校教学质量保彰体系,该体系包括:质量目标与标准系统、教学组织与实施系统、质量管理与监控系统、质量生成与反馈系统、领导与组织系统及保障支持系统。     

高校财管专业实践教学质量评价反思与重构

高校实践教学质量评价体系是提高教学质量和培养学生动手能力、创新能力的重要保障,实践教学效果的好坏直接影响到高校人才培养的整体质量。目前,部分高校财务管理专业虽然设有实践教学质量评价机制,但实践教学的质量评价体系不完善,存有漏洞,致使实践教学没有依据的标准,教学效果没有评价的依据,造成实践教学监管不到位,高校实践教学质量不高,影响学生就业。因此,依据学科特点,结合教学要求,构建科学合理的实践教学质量评价体系,能够有效协调和高速运转,达到提高实践教学质量的目的和培养学生创新动手能力目标。     

基于网络的高职院校教学过程质量管理实践

实施全过程教学质量管理是人才培养质量保障的关键。教学质量评价标准滞后、教学运行信息收集渠道单一、毕业教学环节指导不畅和难以实时接收利益相关者意见反馈是当前高职教学过程质量管理存在的主要问题。针对这些问题。可以从开发并应用网络化教学质量管理系统,实现教学运行、“两纵两横”教学质量监控、毕业教学环节和利益相关者意见反馈的网络化管理,来有效提升教学过程质量管理水平。     

高校实施发展性教学评价模式的研究

为了建设高等教育强国,各高校都在努力提高人才培养质量,纷纷建立教学质量保障与监控体系,教学评价作为全面教育质量管理的重要手段被广泛使用.高校发展性教学评价是以实现教师和学生全面、可持续发展为主要目的,以教学改革和教学创新为重点促进教学质量发展的评价.在研究教学评价模式构成要素的基础上,阐明构建发展性教学评价模式的理论依据,揭示发展性评价活动所遵循的内在逻辑和实施发展性教学评价模式的运作流程、基本要求,有助于高校内部教育评价制度的建立与完善.     

中医药高等教育质量保障体系的研究与实践

中医药高等教育质量保障体系由教育教学质量测量与评价体系、教育教学质量管理体制、教育教学质量保障运行机制、质量管理规章制度和教育测量标准与评价办法、教育教学质量保障体系管理运行规程等内容构成。这一质量保障体系的建立,促进了人才培养质量的全面提高。     

本科教学质量之三“相”评价

教学运行、人才培养、质量管理呈现各种状态“相”。考察高校内部教学质量保障体系,评价教学管理质量,即“过程评价”,此一“相”评价;通过对学生修完课程后的考试或毕业考核,测评教学对象的知识、能力、素质水平,即“产品评价”,此二“相”评价;考察毕业生与国家、社会和人的发展要求相符合程度,评价人才的社会价值,即“商品评价”,此三“相”评价。分析、认识与评价教学质量三“相”状态,折射出不同的教学质量观。     

构建高校教学质量保障长效机制的实践研究

提高质量是高等学校教学管理的主要目标,也是高校办学的生命线。教学质量问题涉及学校工作的方方面面,是一项系统工程。本文详细阐述了华南农业大学构建高校教学质量监控体系及其运行机制,保证教学质量不断提高的措施。主要做法包括完善教学规章制度,保障教学运行秩序;健全教学质量标准,保证人才培养质量;建立教学质量监控与保障长效机制,确保教学质量稳步提高。     

学生全面参与高校内部教学质量保障的探讨

鉴于我国高校内部教学质量保障中学生参与的缺失,引入国际经验,提出学生参与高校教学质量保障是一种集管理参与、教学评价参与和自身学习参与为一体的全面参与过程,并就高校管理者、教师和学生三个教学质量保障主体促进学生全面参与高校内部教学质量保障提出相应的对策,实现学生质量保障主体性和责任的回归,真正抵及高校教学质量保障的核心。     

高校教学质量保障模式研究

本文在总结分析国内外高校教学质量管理实践经验和研究成果的基础上，探讨高校教学质量保障思想方法对于我国高校人才培养活动管理的价值。作者认为，所谓高校教学质量保障，是高校在内外体制性因素的支持下，以学校良好的教学实践为基础，借助于评价手段，寻求不断改进高校人才培养活动效果的组织学习过程。高校教学质量保障思想方法的核心，是在学校的管理体制中，建立组织对其人才培养活动质量予以系统化、结构化、持续化关注的机制；高校教学质量保障的实质，是在高等教育与社会关系日益复杂多变的当代环境中，探索如何以更合理的方式管…     

我国高校教学质量管理中的僭越

高等教育质量保障的重心是建立完善的高校内部教育质量保障机制,并保证其高效运行。在我国高校内部教学质量管理中,存在“该管的没管好,不该管的管太多”的情况,既有失责,更有僭越,后者主要表现在学校教学工作规范、教学过程检查、课程考核等教学工作管理环节。高校教学质量管理中的僭越可能抑制教学单位和教师的创造性,造成教学质量管理的异化。高校教学质量管理的原则是遵循质量管理一般原则,遵循高等教育一般规律。在教学质量管理实践中,培养目标和学生学习结果是高校教学质量管理的主要依据,对教师的教学过程进行质量管理主要是基于可靠研究基础去倡导和引导有效教学,而不是去“规范”教师的教学行为。     

基于TQM和系统论的内部教学质量保障系统模型研究——以军队综合大学为研究对象

教学质量是军队综合大学赖以生存发展的生命线,如何保障教学质量是一项复杂的系统工程。本文以全面质量管理(TQM)和系统论的核心理论为基础,构建军队综合大学内部教学质量保障系统模型。提出军队综合大学内部教学质量保障系统主要由目标保障、资源保障、组织保障、过程保障、机制保障和效果保障等六大保障模块构成,并详细阐明系统各个组成模块的职能。在此基础上,提出系统的运行框架由教学质量管理、教学过程监督、教学评价、教学质量信息四大体系构成。     

英联邦混合学习质量评估标准探析

为提升高校混合学习质量,“英联邦学习共同体”制定了混合学习质量评估标准,简称QA评估标准,经过多次修订现已正式投入使用。QA评估标准主要包括网站导航、课程内容、教学设计、课程结构、学生支持、技术媒介、学业评价以及质量保障和评估8个一级指标和50个二级指标。基于对其构成与实践的探析,结合全面质量管理理论,我国高校混合学习质量评估工作的开展应确立高校混合学习全过程评估的评价理念与目标,构建基于全面质量管理的混合学习质量评估标准,并在实践中不断完善。     

“互联网+”背景下高校教学质量保障体系创新实践

随着“互联网+”引发教育教学领域的技术革命,高校教学质量保障体系也应顺应时代的变化而不断完善。依据“互联网+”等相关理论,文章总结了“互联网+教学质量保障”的内涵与特征,构建了教学质量保障体系新框架,提出了多方参与建构教学质量评价体系、协作融合搭建一体化教学质量保障治理平台、时空灵活创新教学质量保障组织运行模式、数据治理实现教学质量闭环监测精准反馈等变革手段。     

指向高质量教学的高校在线教学标准构建与实施

在线教学正在高校得到越来越广泛和深入的应用。在线教学具有独特的优势，但在教学实施、设备和网络技术支持、管理制度等方面面临的问题愈加突出。以高质量教学为指向，在全面质量管理中的PDCA循环理论和霍姆伯格“以学生为中心”的远程教育理论的基础上，搭建了高校在线教学标准“一中心、一引领、三服务”的框架结构。一中心即以学生为中心，一引领即教师引领，三服务即资源支持、环境支撑和质量保障，形成了高校在线教学标准三级指标体系，并从教学组织、设备网络、管理监督等方面提出了高校在线教学标准的实施要求。     

地方高校教学质量监控体系与保障机制的构建

高等教育大众化阶段,教学质量的管理与监控是必要和可行的。构建教学质量管理与监控体系,需要借鉴企业界的全面质量管理理论。本文基于地方高校教学质量管理与监控的实践,探索了实施管理的组织体系、标准体系和监控体系的内涵,提出建立相应的激励机制以保障和提高本科教学质量。     

转型中的地方院校教学质量保障体系建设——以厦门理工学院为例

针对地方本科高校在转型发展中面临的问题,应结合应用技术型人才培养特点,构建体系完备、运行有效的教学质量保障体系,完善以“岗位需求”和“学习产出”为导向的教学监控与质量评价体系,完善以专业评估为重点的应用技术类高校自我评估机制,构建基于数据分析的人才培养质量考核评估体系与机制。     

增值理念视角下的英国高校教学评价改革新动向——基于“教学卓越框架2023”的分析

基于教育增值理念的视角研究发现,2016年英国全国高校教学评价体系——“教学卓越框架”（TEF2016）建立的内在动因是教育质量观向“人才培养中心观”转变背景下教育增值理念的兴起与发展。为提升高校教学质量,加强高等教育人才培养的国际竞争力,英国2022年发布的TEF2023紧扣TEF2016存在的增值内涵理解功利化、增值目标多样性难凸显、增值评价效率低下等问题,进一步丰富评价维度与指标内涵,以增值特征重构评价标准框架,并且对增值评价的组织管理进行优化。通过这些举措,TEF2023希望全面反映惠及共同利益的高校教学增值,平衡增值评价的标准多样性和过程规范性间的张力,以及减小评价关键环节的成本。这些改革背后展现出英国对“教育增值”内涵、本质和特点的深入理解。英国的经验可以为新时代我国探索科学的高等教育教学增值评价模式提供重要启示。     

论高校教学质量保障组织体系建设

教育教学质量是高等学校的生命线,科学有效、良好运行的教学质量保障体系是培养合格人才的保证,建立和完善高校内部教育教学质量保障组织体系,是实现教学质量保障的基础和先导。借鉴国外先进质量管理经验,结合学校实际,构建教育教学质量保障组织体系,能有效促进学校质量文化氛围建设,促进教学质量、教学水平的提高和可持续发展．     

地方高校基于全面质量管理的教学质量标准研究

将企业全面质量管理的内涵和特点导入高校教学管理领域,指出教学质量标准制订需遵循全员性、全程性、全素性、多方法性和导向性、适用性、发展性原则;具体教学质量标准体系应包含属教学产品质量范畴的教学目标质量标准与教学过程质量标准,教学工作质量范畴的教学建设质量标准与教学管理质量标准;地方高校应健全教学质量标准,深化校,院（系）两级分级管理,将目标管理和过程管理有机结合,以促进教学质量的持续稳定发展。