明晰知识脉络，方能深入浅出——以“长方体和正方体的表面积”教学为例

“长方体和正方体的表面积”是人教版教材五年级下册第三单元的内容,编排在认识长方体和正方体的特征之后、计算长方体和正方体的体积之前。五年级学生对立体图形有着强烈的好奇心,但其空间思维还不够完善。在“长方体和正方体的表面积”这节课中,教师借助实物来帮助学生在思考问题时能从具象思维转化为抽象思维,达到深入浅出的效果。     

“资源、环境与国家安全”地理教学逻辑的建构

“资源、环境与国家安全”是地理课程落实国家安全教育的重点模块。基于对该模块地理学科逻辑与学生学的逻辑的分析，建构该模块的地理教学逻辑。研究认为：对于“资源与国家安全”部分的教学，教师需基于逻辑要素组织教学内容，可设计情境主线贯穿的“问题解决式”教学活动；对于“环境与国家安全”部分的教学，教师需基于环境问题类别组织教学内容，可设计逐层递进的“案例探究式”教学活动。     

构建知识网络 提高复习效益——谈数学高考复习知识网络的构建与复习对策

高中数学的复习,面临知识容量大,任务重,学生掌握的知识凌乱、容易遗忘等众多问题.如何在短时间内让学生掌握更多的知识,使学过的知识形成综合体系,并进一步融会贯通,自如地去解答各种类型的问题呢?构建知识网络就变得尤为重要.笔者从构建知识网络的必要性出发,阐述了具体的做法及对策.     

脉络明晰描述生动——例谈“清楚具体地记叙生活中的人和事”

那暖暖的豆浆 牵动我的情思 家中阳台上有一方陈旧土气的石磨,与室内现代的装修风格显得格格不入,可每每闻到那股从阳台飘来的甜香却牵动着我的情思.(倒叙开头,巧用对比,巧妙地引起下文.但最后一句表意不准,需要稍作修改.) 每天清晨我都会喝到奶奶为我磨的豆浆.     

脉络明晰 描述生动——例谈“清楚具体地记叙生活中的人和事”

病文展示那暖暖的豆浆牵动我的情思湖北松滋南海中学庞梅欣家中阳台上有一方陈旧土气的石磨,与室内现代的装修风格显得格格不入,可每每闻到那股从阳台飘来的甜香却牵动着我的情思。(倒叙开头,巧用对比,巧妙地引起下文。但最后一句表意不准,需要稍作修改。)每天清晨我都会喝到奶奶为我磨的豆浆。看着白花花的豆浆顺着石磨向下流淌,那时觉得豆浆是天底下最美味可口的饮品,喝下去真是美滋滋的。(清晨那时时间交代不确切,使得叙事不明确,并且其语言表达情味不浓,缺乏感染力。)每天醒来,首先飘进来的一定是豆浆浓郁的香     

构建知识网络 培养学科能力 重视知识迁移——例谈“3＋x”模式下生物复习策略

“3＋x”的高考命题，注重了对学生能力和素质以及对学科主干知识和前瞻性知识的考查，同时还有对跨学科综合能力的考查，它着力于考查学生对自然科学基本知识的理解能力，设计和完成实验的能力。命题既遵循了教学大纲，又不拘泥于教学大纲，它要求学生掌握理化生的综合知识结构体系，熟练地运用自然科学基础知识解释生产、生活、科研中的综合背景问题。本文着重谈谈生物学科若干能力的培养以及一些复习建议。     

构建知识网络 培养学科能力 重视知识迁移——例谈“3+x”模式下生物复习策略

“3+x”的高考命题,注重了对学生能力和素质以及对学科主干知识和前瞻性知识的考查,同时还有对跨学科综合能力的考查,它着力于考查学生对自然科学基本知识的理解能力,设计和完成实验的能力。命题既遵循了教学大纲,又不拘泥于教学大纲,它要求学生掌握理化生的综合知识结构体系,熟练地运用自然科学基础知识解释生产、生活、科研中的综合背景问题。本文着重谈谈生物学科若干能力的培养以及一些复习建议。一、培养生物学科的基本能力,向跨学科综合能力转化1.构建学科知识体系弄清知识间的内在联系,是学科能力向综合能力转化的知识基础。生命的物…     

例谈高考历史论证能力的考查方式与应对策略

《2010江苏历史考试说明》明确提出要运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题。由此可见在中学历史教学中如何培养和提高学生的论证能力,是一个迫切需要解决的重要课题。本文拟就历史学科能力中的论证能力培养策略做一探讨。一般来说,论证能力的基本结构有二：其一需要论证的观点,其二使用论据的范围。     

知识网络化，解题理性化——谈高三物理二轮复习策略

进入高三下学期,第一轮复习已到“收官”阶段．通过第一轮分章分节的复习,学生已经较为全面地对教材中每一个现象、每一个概念、每一条规律的理解有了较为深刻的认识．进入二轮复习,怎样更加有效地组织和实施教与学,     

“粒子电子总数”的复习、总结与考查例析

以"粒子的电子总数"为"题眼"的推断题是近年来"理综"化学及历年高考化学中热点的试题之一.笔者在教学中对这个知识的复习采用下列策略,效果显著,现介绍给大家,供复习教学参考.一、"粒子的电子总数"的含义与计算     

地理主干知识体系的构建策略与意义——以“植被”专题复习为例

地理学科以人地关系为主线,突出综合性和区域性特征,涉及面广、知识点多,学生得具备感性认知和理性思维能力。由于受课程设置的影响,学生必须在很短时间内掌握地理原理、探究地理成因、总结地理规律;养成综合分析、逻辑思维、迁移运用能力;处理好整体性与差异性、静态与动态、宏观与微观等关系,要想学好地理,并非易事。通过不断反思自己的教学行为,笔者发现构建知识体系有助于学生提高学习能力。在此,以植被专题复习为例,介绍主干知识体系的构建策略及意义。     

单元教学在高中地理复习课中的应用实践——以“资源安全与国家安全”为例

传统复习课往往以知识为核心,注重单元课时知识的梳理、整理和记忆,复习效率低下且枯燥。单元教学能有效培养学生知识迁移和解决问题的能力,是培养学生地理核心素养的重要途径。然而,当前中学教师对“单元教学”的相关概念认识不清,不能较好地运用于地理复习课。在明确单元复习课的内涵、设计原则以及操作步骤的基础上,以“资源安全与国家安全”为例,从单元主题、教学目标、情境创设、作业设计和评价等方面进行了设计实践,使教学真正有利于地理核心素养的培养,以期为高中地理复习课教学提供参考。     

“原子结构”的考查方式及求解策略

原子结构是中学化学教与学的重点,也是高考热点,它常以重大科技成果为题材,起点高、落点低,寓教于考,突出教育性与实践性．近几年的命题主要体现在以下方面:关于原子的组成及各粒子的关系;分子、原子、离子核外电子数的比较;已知同位素质量数和平均相对原子质量,求同位素的原子个数比;粒子半径大小比较;核外电子排布规律知识的运用;原子结构     

总复习，构建具有生命张力的“知识网”

目前很多总复习课是教师引领下对知识的回忆和重现．是题海沉沦后的思路自动化、解题快捷化。我认为．复习课不应止于此．而应旨在构建如电子地网般的知识网络图：缩小看,主次分明,脉络清晰;放大看,细枝末节．一应俱全。如何构建才能面面俱到而又“眉目清晰”、结构稳定而又不乏生长性、“温故”中能够“知新”呢？     

高中地理教学渗透绿色发展理念的路径研究——以“资源、环境与国家安全”为例

立足“资源、环境与国家安全”视角,详细阐释绿色发展的“一核两层三翼”的内涵及理论体系。绿色发展的基础理论是以“人地关系”为支撑,以“资源禀赋—资源环境问题”和“社会发展—资源环境安全”双轮驱动,通过资源禀赋与发展、资源环境问题与国家安全、人地协调与可持续发展三个角度,分析诠释绿色发展的时空区域尺度及各系统之间的耦合机制。文章深入挖掘高中地理课程标准与教材,总结凝练绿色发展理念在地理课堂教学中的渗透方向、渗透要求和渗透路径,为地理教育渗透绿色发展理念建设提供坚实的理论支撑。     

从“知识管理”角度谈网络教育资源的构建

网络教学资源存在实用性不强、更新不及时、使用效率低等问题,文章从知识管理的角度出发,围绕"人"与"信息"两个方面,提出构建区域化知识管理平台和创建三个联动机制,即应用系统与资源库和知识库的联动、人工审核与网络评价相结合和建立激励制度,确保网络教学资源的自增长和使用率,从而实现网络教学资源的数字化向知识的价值化转变。     

梳理中明晰，理练中思辨——以“式与方程”为例谈如何上总复习课

六年级毕业总复习课每个板块的内容涉及面广、学习时间跨度相对较长,师生学习任务和压力都很大。本文结合式与方程这一板块的内容,从自主梳理、理练两个方面,谈谈如何上总复习课,建构知识网络,实现真正意义上的学以致用,同时为后续相关板块的复习积累经验。     

明晰算理，研透细节——以“盈不足”复习课为例

课改以来,数学教育目标发生了重大变化（双基→三维目标→核心素养）,数学教师授课观念也随之变化,教学重心从“如何讲解知识”转变为“如何教会学生学习”。数学教育目标的变化,不只带来了教师教学研究关注点的变化,还带来了教师教学思路、方式的变化以及学生阅读内容、思维方式、学习方法的变化。     

高中政治“逻辑与思维”模块的考查趋势、试题特征及复习策略

“逻辑与思维”模块是培养学生科学精神的重要载体,其在政治高考中的考查力度也在加大。其试题特征主要有三点,即在设问方式上注重显性和隐性相结合,在设问结构上凸显综合性和应用性,在设问立意上聚焦核心素养、彰显育人价值。教师可据此进行有针对性的复习教学,落实基本概念并构建知识体系,重视模块间的联系和区别并创设真实情境,利用时政热点来考查核心素养,助力思政学科育人目标的实现。