上海市中小学活动课程实施纲要(试行)

活动课程是在教师指导下、以学生活动为中心、学生全员参加并在活动中自主发展的课程。为进一步推动上海市中小学活动课程的实施，提高活动课程的教学质量，依据国家教委制订的《九年义务教育活动类课程指导纲要（草案）》和上海中小学课程教材改革委员会制订的《九年制义务教育活动课程课程标准（草案）》、《高级中学活动课程课程标准（草案）》，吸取本市课程教材改革试验工作的经验。结合本市中小学办学的实际情况，特制订本纲要。一、活动课程的地位与作用活动课程是中小学教育课程结构的重要组成部分，它同必修课程和选修课程一样，是…     

非文本校本课程开发与综合实践活动——谈校本综合实践活动课程的开发与实施

综合实践活动是国家规定的必修课，《纲要》规定地方和学校可以把综合实践活动与地方课程、学校课程一起统筹安排，但这并不意味着地方和学校可以用某些地方课程来取代综合实践活动课程，或简单地将综合实践活动课程的课时分割给地方课程和学校课程。而是可以从内容上、活动方式上、在综合实践活动课程的开发技术上进行有效地加以整合。随着地方课程、学校课程的增多，如何实现有机整合，已经成为一个迫切需要研究解决的重要课题。非本校本课程，以其现实性、生成性、丰富性的鲜明特点，实现校本课程与综合实践活动课程的整合实施，在课程设置、人员安排、时间利用上进行统筹规划，有利于推动综合实践活动的常态化实施，有利于推动教师专业化的发展。     

综合实践活动课程与相关课程形态的关系分析

综合实践活动课程是新课程提出的一种新的课程领域和课程形态，因此，它不仅与以往的课程形态有着紧密的联系，而且有着本质区别。本文着重探讨综合实践活动课程与学科课程、活动课程、综合课程以及校本课程和地方课程的关系，以便我们更加清晰地认识综合实践活动课程。     

论活动课程与学科课程的关系

通过笔者对北京市 10个区县的百余所中小学活动课程实施现状的调查结果来看，无论是学校的管理者，还是一线担任活动课程的教师，相当多的人对活动课程与学科课程关系的认识是不清楚的。在实践中，一些人混淆了活动课程与学科课程的区别，即把学科课程的一套做法照搬到活动课程的教学之中。如何正确看待活动课程与学科课程的关系呢 ?　　活动课程与学科课程是两个不同的概念，他们既有区别又有联系。 　　一、活动课程与学科课程的区别 　　在实践中，由于学校的主要领导和担任活动课程的教师没有很好地把握活动课程以及活动课程与学科课程…     

活动课程与学科课程关系的再认识

据调查发现，无论是学校的管理者，还是一线担任活动课程的教师，相当多的人对活动课程与学科课程关系的认识是不清楚的。在实践中，一些人混淆了活动课程与学科课程的区别，把学科课程的一套做法照搬到活动课程的教学之中，从而出现了活动课程的学科课程化倾向。活动课程与学科课程是两个不同的概念，它们既有区别又有联系。　　一、活动课程与学科课程的区别　　（一）在课程目标上存在明显差异　　学科课程的主要目标在于使学生掌握各门学科的基本知识和基本技能技巧。为了弥补学科课程的不足，活动课程把学生的态度、多种基本能力的培养…     

试论活动课程的本质

试论活动课程的本质西南师范大学教科所李臣之关于活动课程的本质至今尚未达成共识。本文拟从课程的本质分析入手，通过剖析活动课程与课外活动、学科课程、潜在课程的区别与联系，探讨活动课程中的活动与一般活动的关系，立足分析与探讨所得出的种种特征，吸取种种“活动...     

杜威的“活动课程”

１９９２年国家教委在新的课程方案中推出活动课程并将其作为课程的一个重要板块，改变了过去学科课程一统课程天下的局面，给课程改革带来了生机。活动课程的推出，在课程改革乃至整个教育改革中是具有“革命”意义的。然而，由于活动课程的自主性极强，校长及教师对活动课程的性质和意义的理解便直接决定着活动课程的效果。一提到活动课程，人们便会想起杜威，想起他的“做中学”。是的，在教育史中，杜威已经毫无疑义地被看成是活动课程的代表。因此，理解杜威的活动课程应该成为我们理解、实施和发展活动课程的起点。一杜威活动课程的提…     

北京市小学活动课程现状与对策

一研究目的１９９２年国家教委颁布的新《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》将课程分为两大类：学科类课程和活动类课程。活动类课程，是指在学科类课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种项目和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程。其内容包括社会教育活动、科学技术活动、文学艺术活动和体育卫生活动。为了总结三年来北京市小学开设活动类课程的情况，进一步规范和提高活动课程的教学质量，加强对活动课程的管理，我们围绕…     

试论皮亚杰的活动教学理论对活动课程建设的启示

皮亚杰的活动教学理论为活动课程提供了科学的依据。活动课程具有主体性、规定性、开放性和过程性等特点。我国的活动课程建设，应：进一步提高对活动课程的认识；明晰活动课程的教学目标；编好活动课程的教材；构建活动课程评估体系，并将之纳入教学评估系统之中。     

活动课程教学体系之探讨

近年来，随着教育改革的深化和素质教育的全面推进，人们逐渐地从关注学校学科课程的教学研究转向学科课程研究与活动课程教学研究相结合，全面启动活动课程教学推进素质教育。活动课程是什么、活动课程教学有何特点、应建立怎样的活动课程教学体系等问题是我们广大教师开展活动课程教学十分关注的问题。一、正确理解活动课程活动课程的教学首先建立在对活动课程的认识与实践基础上。什么是活动课程呢？活动课程以教育文件的形式进入我国中小学课程结构，是原国家教委１９９２年公布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》…