有效运用多媒体,优化口语交际课堂教学

运用多媒体教学辅助低年级口语训练,提高学生说话能力。根据低年级学生的认识水平和思维能力,利用多媒体再现场景,唤起记忆,丰富说话内容;呈现画面,帮助理解,模仿说话;设置坡度,循序渐进,提高表达能力,起到创境、激情、拓展思维的作用,有效培养学生的口语表达能力。     

谈低年级学生口语表达能力的培养

低年级学生在语文课堂上出现不爱举手说话、发言声音不响亮、表达效果不尽如人意的现象。究其原因:受片面应试观影响,一些教师弱化了口语交际教学,忽视了学生说话能力的培养;低年级的孩子在口语交际的过程中带有明显的茫然性,教师没有把握好时机进行适时的指导,导致孩子说话能力停滞不前。低年级正是小学生锻炼、发展口语表达能力的关键期,教师要在课堂内外创造口头表达的机会,切实培养学生的口语表达能力。     

浅议低年级小学生口语表达能力的培养

口语表达能力是在双向互动的语言实践中形成和发展的,特别是农村小学低年级的口语表达,主要应该给学生提供一个敢于说话的平台,利用平时的课余、课堂时间双向渠道,采用多种方法,寻找各种契机,激发低年级小学生口语交际的兴趣,有效地提高农村小学生口语表达能力。     

如何培养低年级学生的口语表达能力

在日常工作和生活中,每个人都要与人交流．而交流最主要的手段是口语,口语表达能力的强弱将直接关系到交流的效果。培养学生的语言表达能力,是小学语文教学的重要任务,也是实施素质教育的重要途径．是我们教师千万不可忽视的。而低年级学生词汇量少,抽象思维能力较弱．这就影响了学生说话能力的提高,作为一名低年级语文老师,应该重视指导低年级学生进行说话训练,真正提高学生的口语表达能力。     

低年级说话和写话能力的培养方法

加强低年级学生说话和写话训练是提高学生作文能力的基础环节,对于提高学生的口语表达能力和书面表达能力,培养学生的逻辑思维能力,有着十分重要的意义。因此我从一年级就注重培养学生的说话和写话能力,为学生习作打下良好的基础。如何培养低年级学生的说话写话能力呢?可通过训练学生敢说话,说完整话,训练学生看图说话、写话,开展课外阅读活动来培养低年级学生说话和写话能力。     

新课标下培养低年级学生口语能力的实践体会

本文结合教学实践,阐述怎样借助教材,指导低年级学生说话的三种方法,并介绍教学过程中创设交际情境、营造说话氛围的实际案例。教师要为学生插上想象的翅膀,充分调动学生说话的积极性,不断提高低年级学生的口语水平和表达能力。     

小学低年级语文教学中口语表达能力的培养

小学阶段是学生学习语言的最佳时期,也是学生口语表达能力提高的关键时期,口语表达能力的培养须从低年级学生抓起。为了提高低年级学生的口语表达能力,笔者在教学中结合低年级学生的心理特点,进行了尝试性探索,总结出了一些适于培养低年级学生口语表达能力的方法。     

快乐交流,提升孩子“说”的能力——浅谈如何提高小学低年级学生的口语交际能力

小学低年段口语交际教学对于培养学生口头表达能力、提高学生说话写话水平、降低中年级作文起步的难度有着极其重要的意义。可是,目前仍有不少教师不够重视口语交际课,说话训练流于形式。围绕学生口语交际的重要性,就如何培养小学语文口语交际能力进行探究分析,提出一些建设性的培养策略,旨在提高小学低年级学生的口语交际能力,让孩子不畏听说、快乐交流。     

如何提高低年级学生的口语表达能力

正处于语言学习最佳时期的低年级学生,口语表达能力的培养十分重要,尤其是低年级识字教学中口语表达能力的培养是重中之重,这是小学生语文素养的基石。在语文教学中培养学生以"说"为主,有针对性地根据学生自身性格来培养学生的口语表达能力,让学生能够在课堂学习过程中将所学到的语言知识,直接运用到实际生活中去,有效地提高低年级学生的口语表达能力。本文针对如何提高低年级学生的口语表达能力进行分析,并提出相关建议。     

在低年级语文教学中如何提高学生口语表达能力之我见

对一年级学生来说,培养良好的说话习惯尤其重要。因此,在语文教学中应把"说"作为一个重点来抓。本文认为,从低年级孩子一进入校园起就要培养学生良好的口语交际习惯和能力,并结合教学实践提出一些在低年级语文教学中如何提高学生口语表达能力之我见。     

语文教师的暗示能力与语文教学

暗示是人类一种普遍的心理现象 ,是影响人的心理的一种特殊形式。暗示能力是语文教师教学能力中极为重要的能力 ,语文教师的暗示能力必须具有渗透性、启发性、愉悦性、自觉性和协调性等基本特征。在语文教学中教师要注意采取有效的暗示策略 ,以提高语文教学的效率。语文教师暗示能力的发展是无止境的 ,语文教师应不断追求、永不满足 ,不断提高自己的教学能力     

谈语文阅读个性的培养

二十一世纪是一个尊重个性、展示个性、塑造个性的时代。倡导和实施语文阅读教学个性,是解决学生缺乏个性的关键之一。在阅读教学过程中,教师要从教学内容、教学方法、师生关系等方面努力张扬学生的阅读个性,鼓励学生对文学作品进行个性化的解读,个性化的批评,养成健康时尚且富有个性化的审美观。     

刍议中国画创新

面对历史悠久的中国画,我们既要继承,更要创新和发展。中国画创新应从西方绘画艺术中吸取养份,把西方的写实技巧、色彩光影等引入中国画中,提高中国画表现力;从民间艺术中去吸取艺术养份,更加突出中国画的时代特征;借鉴姊妹艺术的表现技法,融会贯通,拓展中国画的艺术风格。     

利用语文单元教学促进学生语文素养的形成与发展

教育部制订的全日制义务教育《语文课程标准》明确指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”学生语文素养是多元的,培养语文素养的途径是多渠道的。笔者从语文单元教学模式的角度,阐述如何利用单元教学模式的优势培养学生的语文自学能力,语文迁移能力,语文实践、创新能力,语文鉴赏、评价能力等,使学生获得语文素养形成与发展的物质技术基础。     

提高语文教学功效刍议

语文是现代社会人们生活必须的交际工具与思维工具,是学习、传播、创新现代科学文化和实现人的发展的基本手段。语文教学的主要任务与主要目标是培养学生的语文能力,以适应现代生活。培养的途径,从理论上讲是习得与学得的相互促进,在实践中则必须重感受、重体悟、重积累、重运用。语文的工具性本质与育人原则并不矛盾,关键在于把握思想教育的“度”。     

语文教学中如何发展学生的个性

个性 ,是指一个人在自己的行为活动中经常表现和比较稳定的心理特征。提倡“个性化”教育已成为教育教学改革的重要课题。要尊重学生 ,在平等中发展个性 ;发现学生的闪光点 ,全面、公正、合理地对待每一个学生 ;鼓励学生的质疑问难 ,使学生在质疑问难中不断超越自我 ;从做中学 ,在体验中发展个性 ;强化“人本意识” ,在主动中发展个性     

略论语文课的创新教学

语文课的创新教学,应运用现代教育理念,变传统的"教教材"为"用教材";设计活泼多样的学习形式;注重培养学生的创新精神;沟通课内外,培养学生素质.这样,语文教学效率才能提高,学生学习的积极性也会得到提升.     

小学语文教学中创新能力的培养

创新能力的培养很重要,应该根据学生的个性特点,有力激发他们努力学习的兴趣,改革教学方法,更新教学理念,并结合语文学科的听、说、读、写的训练,引导学生思考探讨,形成“问题”意识,通过诱发创新、引导创新、鼓励创新、培养创新、创新实践等有效方法培养学生的创新能力。     

美育在语文教学中的实施途径

在大力提倡素质教育的今天,加强对学生的美育已到刻不容缓的地步.语文课程标准提出的课程基本教学理念之一是:语文课程除了让学生获得必备的语文知识和能力外,还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格.可见这已明确地把培养学生健康高尚的审美观的美育作为了语文教育的重要组成部分.在语文教学中,教师可从以下三个方面来实施美育:一是教师创设美育情境引导学生注意美;二是培养学生的审美欣赏能力;三是引导学生表情达意创造美.在语文教学中实施美育,不仅有利于学生学好语文这门课程,还能帮助他们在思想上,灵魂上成为一个健康、健全的人.     

语文教学与艺术想象

培养学生的想象力是语文教学的一个重要环节,如何发展学生的想象力是每一个语文教师必须面对的问题。要解决这个问题,首先应让学生在课堂学习中学会体味、理解文学作品中为我们提供的想象;以此为基础,再来调动、发展学生自身的想象力。本文就试图从这两方面探求一条学生理解想象和发展想象的途径,使学生的想象力在语文教学中得到充分的培养。