透视“翻转课堂”

翻转课堂是什么?翻转课堂是一种手段,增加了学生和教师之间的互动和个性化的学习时间;是让学生对自己学习负责的环境;是为了让教师成为学生身边的"教练"而不是在讲台上的"圣人";是混合了直接讲解与建构主义的学习;是学生虽课堂缺席但不被甩在后面的学习;是课堂的内容得以永久存档,可用于复习或补课的学习;是所有的学生都积极学习的课堂;更是让所有学生都能得到个性化教育的学习。翻转课堂不是什么?翻转课堂不是在线视频的代名词,除了教学视频外,还应有面对面的互动时间;不是用视频取代教师;不是在线课程;不是学生无序地学习;不是让整个班级的学生都盯着电脑屏幕;更不是学生孤立地学习。     

中学数学教学中的“练”

<正>从事教育多年的教师都知道,文科教学要突出一个"读"字,理科教学要突出一个"练"字,如何读?如何练?是教师们经常思考的一个问题,但不是所有的教师都能把握到位。为此,我和几位教师商议设定了"初中数学‘导、探、练、评’教学模式探讨"的课题,针对课堂教学中如何组织学生练的问题进行了研究。     

曾经怕水的“丑小鸭”——田亮

不是所有的冠军都是天才,不是所有的道路都铺满了鲜花。"不是所有的冠军都是天才,不是所有的道路都铺满了鲜花。"这句话仿佛就是针对跳水冠军田亮来说的。     

板书姓“书”不姓“贴”

<正>前段时间为一个省级小学英语赛课做评委,9位选手上课的内容都是《牛津小学英语》5B Unit 3Hobbies的第一课时。我发现这些课的板书有一个共同的特点,那就是,所有的板书都是用喷绘的卡片粘贴来代替粉笔板书。而这样的情况我已不是第一次见到,几乎所有的比赛课中,"书"已然被"贴"代替了。对着那满黑板的花花绿绿,听着那时不时清脆的卡片落地声,我在思考,小学英语的板书究竟是姓"贴"还是姓"书"?     

副词“又”和“再”的对比分析

副词"又"和"再"都可以表示一个动作或一种状态的重复或继续,但两者并不是所有的用法都相同。从语义、语用两个角度进行了对比分析。     

补教材“漏洞” 学厚实数学

教材不是"超人",不可能"把所有问题都自己扛",把一切知识都仔仔细细地述说开来。新课程标准教材的数学知识编排,在很多地方都有简略、省略和概括性处理。这样,就为我们的教学活动留下了许多特殊的"漏洞"空白。教师要吃透教材,及时把教材中深     

慎用“你真棒”

每个孩子都有特长,也都有表现的欲望,所以妈妈们经常会用"你真棒"、"你一定是最好的"等语言来鼓励孩子。然而,并不是所有的鼓励都能起到正面强化作用……     

杜绝教辅成“教腐”

洪信良在2012年3月5日《钱江晚报》撰文指出:书籍,曾经很神圣,因为它是古人今人知识、情感、价值观沉积的宝藏。可到如今,就像"知识就是力量"遭到"不是所有的知识都是力量"的反驳,"书是人类进步的阶梯"也每每遭遇"很多书都是垃圾"的尴尬否定。这"垃圾"中的最大门类,就中国而言,大概就是所谓的"教辅书"。当然,绝不是说所有的教辅书都是垃圾,只是说它出产的垃圾数量很可观。近日     

我的“共能”“异能”观——也谈中小学阶段的作文教学

正"共能""异能"是福建师大文学院潘苇杭与潘新和二位先生在《写作"共能""异能"论——"议论"体式写作应成为中小学生写作教学的重点》(《语文建设》2011年第10期。以下简称"潘文")一文中使用的两个重要术语。潘文说:"在写作教学中,学生的写作能力可分为‘共能’‘异能’两种。‘共能’是指所有学生都要具备的写作能力;‘异能’是指学生个人特殊的写作才能,不是人人都要具备的。"潘文同时指出:"教师应因材施教,学生应适己而学。由此     

生物教学中的“三十六计”

<正> 笔者结合自己的教学实践,谈谈"三十六计"在生物教学中的应用,以期起到抛砖引玉的作用。l欲擒故纵所谓欲擒故纵,本意是指要捉住某个人,却故意先放开他,使他放松戒备,充分暴露,然后再把他捉住。由于思维定势的作祟,对于一些新学习的概念,有的学生想当然去错误理解,教师若直接从正面去强调效果并不是很好。如果引导学生把问题都暴露出来,然后从反面予以否定,往往能够使学生理解得更加深刻,记忆也更加牢固。例如,在学习"种群"这一概念时,我让学生举一个种群的例子,学生回答:"一个池塘中所有的鱼是一个种群。"从他的回答中可以看出学生对于这个概念     

探究“精讲点拨”的方法

真正优秀的教师都具备"精讲点拨"的本领,这是他们千锤百炼成就的内功。"质疑"的方法并不是所有学生都能够无师自通的,它需要老师具体方法的指导点拨。     

教学目标要突出“实”“细”“整”

<正>前段时间,参加了优质课竞赛,总觉得设想得不是那么完美,几经交流讨论,我发现所有的教学目标都是老三点:①学会本课的生字新词;②正确、     

物理课堂中的“问题”教学的价值与操作

"学起于思,思源于疑",即通过问题的解决来学习。教学过程就是引导思维来解决问题的过程。在物理学中,我们创设了大量的问题,但并不是所有的问题,都能引发学生有效的思维活动,而且教师对问题的操作过程直接影响     

遏止教育的“狂躁症”

所谓"优质教育"不是"任意拔高"的教育,也不是"胡编乱造"的教育,更不是"指鹿为马"的教育,而是"适切的教育"——合乎伦理道德、合乎学科本质、合乎儿童特质、合乎规范目标(养成健全公民)的教育。基础教育不同于专业教育,它是培育健全公民的基础教育完成阶段。基础教育的第一基本属性是"公共性"。学校教育的"公共性"涵盖了三个基本内涵:其一,作为"共同性"的"公共性",指对所有儿童,不是一部分特定儿童,都要保障其教育机会,谋求其发展。具体地说,是"有教无类"     

追求“生成”,上出“意外”和“精彩”

"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和风景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。"课堂教学是一个动态生成的过程,这也是新课标所倡导的一个重要理念。那么,如何有效地激活"生成",让数学教学涌动生命的灵性,让每一节数学课都能演绎丰富的课堂精彩?下面,我将结合教学实践谈谈自己的体会。一、点击开放预设,激活精彩生成"凡事预则立,不预则废。"尽管生成是"无法预约的美丽",但是生成只青睐于有准备的课堂,开放预设仍是一张预约精彩的"请柬"。     

由陶行知改“教授法”为“教学法”想到的

20世纪初叶,陶行知先生发现当时所有学校里先生只管教,学生只是受教,这不是把一群天真活泼的孩子都变成书呆子和字纸篓了吗?在南高师的一次校务会议上,他公开提出要用"教学法"代替"教授法"。尽管遭到全体出席会议人员的抵制和反对,他仍然坚持己见,毫不退让。1919年2月,陶行知写出《教学合一》一文,阐述"先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学","教的法子必须根     

也论“教学结构”与“教学模式”

本文针对近年来国内一些专家学者在《电化教育研究》中纷纷撰文争论"教学结构"与"教学模式"的问题,提出自己的观点和看法。首先从汉语构词法的角度指出了两者不是同一个层次上的概念,并着重利用系统科学的方法,从时空思维框架和传播学角度分析了"教学结构"和"教学过程"是一对系统时空范畴;而教学模式本质上是利用"模式构建的方法"对教学结构和教学过程进行的建模;接着从系统科学的角度对教学变革进行探讨;最后结合教学技术的定义给出了相关的启示。     

学生为什么总是“另起炉灶”——谈三角函数“正反对接”

三角函数部分内容考查基础知识、基本技能和方法,该类问题得分率较高.这只是我们的一种片面观点,对学生而言并不是所有三角题都容易.仔细审视近几年数学高考,学生面对需在三角函数体系内"变形、转化"问题时,如2010年江苏理13题、2011年重庆理14题、2012年山东理16题、2013年浙江理16题、2014年浙江理17题,往往解题方向选择不恰当,费时、费力,且不得要领,得分     

运用留“空白”技巧 实现教材“引子”作用

用教材教,不是教教材。教学过程中,教材"备受重用"或者"备受冷落"都显失之偏颇。新课程标准指出:品德与社会课程是一门促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程。因此,教学中,既不可放弃对教材的创新,也不可就教取材,无所作为。教学中,围绕教材,拓展内容,运用留"空白"技巧,实现教材"引子"作用是大有作为的。     

“俄罗斯方块”与“平移”教学

并不是所有的事物都能成为课程资源，要使普通事物转化为课程资源，一定要悟到普通事物与教学之间的联系。我们为教师选择的两个案例，看似信手拈来，实则蕴涵玄机。课程资源的开发利用需要教师“悟”。[编者按]