游戏公平吗?

<正>在近年的中考试卷中,以抽牌、摸球、摸卡片、转圆盘等游戏为载体,判断游戏是否公平一类问题频频出现.这类题目多设置为生活中的情境问题,要求学生能利用概率知识     

游戏公平吗

“七一”快要到了,四（2）班的同学们正在准备联欢会。为了烘托气氛,老师设计了一个转转盘的游戏,特意制作了两个转盘（如下图）。并且规定：（1）每次由男、女生各派一名代表转动转盘;（2）两转盘停止转动后,若指针所指的数之和为单数,则男生出节目;若指针所指的数之和为双数,则女生出节目。     

取球游戏公平吗

在概率问题中,有一类十分常见的游戏——“取球游戏”,它是否公平呢,本文对此作如下探究．     

《可能性》教学设计

教材内容《可能性》选自人民教育出版社三年级数学上册第八单元。教材简析本单元主要是选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材,教学事件发生的不确定性和可能性,     

猜想与验证——人教版五年级上册《可能性——等可能事件》教学设计

一、教学目标 本单元是从等可能事件的角度理解游戏的公平性。本节课以等可能性为核心，以学生熟悉的游戏活动为载体，让学生列出简单试验所有可能发生的结果，运用等可能性的知识判断游戏的公平性。     

做中体验 寓学于乐——《游戏公平吗》教学设计

教材分析《游戏公平吗》是义务教育课程标准实验教材《数学》(北师大版)的内容,是在学习上册《可能性》的基础上,从学生喜爱的游戏出发,结合新课程标准的理念设计出的一节课。通过参与游戏,学生玩中激趣,玩中增智,寓学于乐,经历“猜测———试验并收集试验数据———分析试验结果”的活动过程,体会必然事件、不可能事件和不确定事件发生的可能性大小以及游戏规则的公平性。在试验过程中学生收集、记录数据,享受游戏乐趣,并感悟其中的道理。教学目标知识与技能目标:1.学生在具体情境中经历“猜测、试验、分析结果、检验”等活动过程,体验游戏…     

用游戏引发数学思考——“游戏公平”教学片段赏析

“游戏公平”是北师大版《数学》四年级下册的内容。本节课是学生在知道事件发生的可能性有大小,能对一些简单事件发生的可能性作出定性描述的基础上,通过游戏活动体验只有“等可能性事件”的游戏规则才是公平的,并在此基础上设计简单的、公平的游戏规则。游戏应该怎么设计,才能使学生深度参与探究活动,真正引发学生数学思考呢？林永荣老师执教这节课时,做出了大胆、有益的尝试,给我们很大的启发。     

游戏公平吗？

教材：北师大版课程标准实验教科书《数学》七年级（下）     

游戏的力量

魏书生上公开课,先和学生练气功;特级教师华应龙上《角的测量》,导课的多媒体课件竟是小猴子在玩三个坡陡有异的滑滑梯游戏。看名师上课,很佩服也很困惑——他们为何这么热衷游戏,游戏的教学价值到底有多大?一直不得其解。     

"游戏公平吗?"教学设计

一、教学内容 九年级数学下册“游戏公平吗？”。二、教学目标 1．知识与技能目标：通过游戏体会如何评判某件事情是否“合算”,并学会对一些游戏活动公平性作出评判。     

情境--应为学生创设公平的学习素材

苏科版初中数学教材总体说明：遵循《标准》的理念,以“生活—数学”、“活动一思考”为主线展开课程内容,注重体现生活与数学的联系,为学生提供看得到、听得见、感受得到的基本素材;注重创设问题情境……教材中究竟有哪些生活情境？又有哪些是学生熟悉的、了解的或生疏的？我在教学前都要一一排查,列出表来,并在开学初进行间卷调查,课前再与不同地区、不同家庭背景的学生交流了解,做到心中有数,以便备课时为学生精心创设公平的学习素材。     

《统计与可能性》教学(二)

【教学内容】人教版五年级上册第98-100页。【教学目标】1.在讨论比赛规则、抛硬币等游戏活动中,体验事件发生的可能性与游戏规则公平性之间的关系,会求简单事件发生的可能性,并用分数表示。2.能设计公平的游戏规则,对游戏的合理性作出有说服力的说明;能对事件发生的可能性作出预测,并阐述自己的理由。     

例析“转盘游戏”

“转盘游戏”是同学们在生活中常见的一种非常有趣的活动,同时借助这个游戏还能在具体的问题情境中,了解概率的意义,计算简单发生事件的概率,动手设计转盘等等．下面举例说明．     

谈数学教学情境的有效创设

数学教学中,教师应以教材和学生实际为本,创设多样化的教学情境,激发学生的学习兴趣,营造师生互动的课堂氛围,促进学生潜在能力的发展。     

创设问题情境法在小学数学教学中的应用

创设问题情境法是小学数学中运用最为广泛的一种教学方法和策略,能吸引小学生的注意力,调动小学生的主动性,将抽象化的数学问题变得形象化、生活化,提高教学效果,促进学生创新思维的培养。在小学数学教学中,教师要创设有效的问题情境,提高教学效率,促进学生综合素质发展。     

创设情境,培养低年级学生的数学兴趣

教师针对孩子特点,结合教材情感和愉快因素,利用直观教具,化抽象为直观,通过创设问题情境、游戏情境,激发学生学习数学的兴趣,从而获得学习上的成功。     

情境创设应追求实效而不是热闹

人们常说＂问题是数学的心脏＂.如果巧妙地将问题转化为学生生活和社会情境,这样的教学设计能唤起学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用.同时,也可以让枯燥的数学知识变得有趣,对学生充满吸引力,使学生有亲切感.如今,随着社会经济的发展进步,每个班级都装配有现代化的教育设备,为教学取得高效增添了翅膀.在每节课中,教师利用多媒体技术创设问题情境,引导学生迅速进入学习状态,融入课堂教学之中.但笔者在听课学习时发现,有的数学课堂问题情境创设过分追求热闹,而缺少了实效.下面笔者列举几个教学案例加以探讨.     

游戏的教学设计:问题的情境化表征

本文认为游戏的设计一般分为技术性要素、叙事性要素和游戏性要素三个方面,文章从问题与情境设计的视角对叙事性要素和游戏性要素进行了详细的阐述。     

“可能性”教学设计

知识目标让学生在游戏活动中体会事件发生的可能性,初步体会到有些事件的发生是确定的,有些事件的发生则是不确定的,并能用可能、一定、不可能进行描述,形成一些解决问题的策略,初步体会     

《游戏公平吗》课后反思——数学新课程实施中三种意识的培养

新课程在南山实施已经近七年了．这为教师的才能发挥提供了一个大舞台，也为学生的健康成长开拓了新天地．但要真正做到教师得心应手，学生收获知识，开启心灵也绝非易事．现就《游戏公平吗》这节课，谈谈新课程实施中三种意识的培养．