信息技术与中学数学整合的实践与思考

信息技术与课程整合的本质与内涵就是在先进的教育思想、理论的指导下．尤其是“教师为主导一学生为主体”教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具．并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中．使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，     

浅谈信息技术与中学数学教学的整合

信息技术与课程整合是当今教育改革的热点,是当今教育形势的必然要求,是实施素质教育和培养创新人才的必由之路。本文对信息技术与数学教学整合的本质及其重要意义作了一些研究,并且提出了具体的信息技术与中学数学教学整合的策略思考。     

浅谈信息技术与中学数学教学整合的条件

随着信息技术在中学数学教学中的应用越来越普及,研究信息技术与中学数学教学的整合问题具有普遍意义和应用意义.观念转变、熟练掌握计算机技术的基本操作和选择好的软件平台是信息技术与数学教学整合的条件.     

浅议信息技术与数学教学的整合

一、信息技术与数学教学的整合是数学教学改革的一个方向 2000年修订的《国家数学课程标准》有这样一个重要理念：“现代信息技术的发展将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”这不仅是数学课程改革的一个理念，也为今天的数学教学改革指出了一个明确的方向。     

中学数学教学与信息技术整合后的思考

信息技术的发展在各行各业产生了深刻的影响,对中学数学教学也不例外,它不仅使得数学教学手段、教学方法的更新,而且对教学理念都提出了挑战。而中学数学教学的改革正在慢慢展开,中学数学与信息技术的整合也体现了其优越性和必要性。本文讨论这个问题,也只是提出自己对其的理解,以供参考。     

试论信息技术与中学数学教学的整合

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

信息技术与中学数学教学如何实现整合?

信息技术与数学教学的整合实质上是利用信息技术手段去优化数学教学过程,以期实现信息技术与课程的完美整合,从而达到提高教育教学效果、效益与效率的目标。本文主要分析了中学数学课程的特点、学生认知发展水平的特点,探讨了信息技术在中学数学教学中的应用过程及注意的问题。     

信息技术与数学课程整合初探

本文从应用信息技术辅助数学教学，在信息技术教学中渗透数学教学两个方面，对信息技术与数学课程整合做一点初步的探索。     

信息技术与中学数学课程整合的几点思考

信息技术与课程整合是现代教学发展的必然趋势。信息技术辅助教学为现代数学教学注入了新的活力。本文就运用信息技术优化数学课堂教学,以达到信息技术与数学教学实践整合提出了几点思考。     

浅谈信息技术与生物教学整合的盲点

随着以计算机和网络为核心的信息技术的不断发展及其在教育教学中的广泛应用，信息技术与学科教学的整合已经成为一种趋势。但是，在实际教学过程中，过于依赖现代信息技术反而影响了教学效果。现代信息技术有其独特的优势，但也存在着明显的不足。它在一定程度上固化了知识间的联系，模式化了人的思维过程，机械化了教学过程，不能适应课堂教学中随时可能出现的种种变化。作为现代教学手段，     

信息技术与数学新课程整合初探

信息技术与数学新课程整合给数学教学带来了生机，其整合的手段探索包括：1．动画模拟；2．分层显示；3．控制模拟；4，练习设计；5．网络教学。存在的问题及发展方向：1，形式服从内容；2．对信息要进行选择；3．软硬件资源的保证。     

浅谈信息技术与语文课程的整合

《中小学信息技术课程指导纲要》指出,努力创造条件,积极利用信息技术开展各类学科教学,注重培养学生的创新精神和实践能力。这涉及了信息技术与其他学科整合的问题。那么,信息技术与语文课程的整合有什么效果呢?笔者认为至少有以下几方面好处。一、利用多媒体的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理首先,可按教学目标的要求,把不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体。例如语文教学目标通常有“听、说、读、写”等四方面要求,相应的教学内容包含文字、语音和视频等不同媒体的信息,但是在传统的印刷教材中,有关语言和活动影…     

信息技术与数学课程整合模式初探

据统计数据显示，截止2000年，美国有95％的学校和72％的教室与Internet相联，数字化教与学的网络环境发展速度很快。我国在这方面具有起步晚、发展快的特点。有赖于自20世纪90年代初至今建构主义理论的迅速发展，以网络技术、多媒体技术为核心的信息技术在中学数学领域的运用，我们已经逐渐打破了传统教与学的束缚。尤其是步入2000年以来，课程整合已经成为信息技术应用于教育的核心和重点，可以这样说，建构主义理论和现代信息技术为有效实现信息素养在数学中的渗透及课程整合提供了理论基础和技术条件。     

信息技术与中学数学课程整合浅谈

本文通过对信息技术环境下的课堂教学和传统课堂教学的比较分析,在详细阐述信息技术与中学数学课程整合所带来的效果的基础上,提出信息技术与中学数学课程整合方面的一些改进措施和建议.     

浅谈物理课程与信息技术的整合

整合课程的基本理念是在传统教学环境中,根据条件和需要增加局域网或因特网、大屏幕投影和实物展台等现代化多媒体教学手段,配以课程的网络整合课件,从而达到提高教学效果的目的.     

浅谈信息技术与数学教学的整合

新课程背景下的数学课堂教学,是以学生发展为本、以思维训练为核心、以丰富的信息资源为基础、以现代信息技术为支撑,通过学生自主探究、合作研讨、主动创新,获得知识技能上的提高,满足兴趣、情感等方面的需要,提高数学素质和信息素养的课堂教学。