师生互评推进学校管理的实践与思考——以北京市月坛中学开展的尊师爱生活动为例

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:"通过信息交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。"因此,实施师生互评,对完善教育评价功能,推进学校管理,促进学生和教师发展有重要作用。一、师生互评的涵义评价是一种价值判断的活动,是对客体满足主体需要程度的判断。互评(peer-assessmen)t是指主体对客体的表现依据一定的标准或准则进行价值判断的过程。学校教育中的师生互评是指教师依据一定的标准对学生的思     

让评价有效地服务于学生未来发展

笔者曾参加了本市科学骨干教师研修班,期间,对全市部分学校、教师和学生进行了学生评价相关问题的抽样调查,科学课评价实施的现状不容乐观。调查显示,学校科学课程评价的主体仍然是以教师为绝对评判者,教师没有给学生提供参与自评和互评的条件和机会,学生也很少具有自评和互评的意识和欲望。这种传统的单一的评价主体模式,缺乏师生互动、生生互动的评价,评价者与被评价者仍然是处于一种不平等的地位,不利于评价结果的反馈、认同,更不利于评价的改进和发展功能的发挥。     

信息技术教学中的学生评价初探

课堂是师生演绎的舞台,评价是师生沟通的方式。在信息技术课堂教学中通过开展过程性评价（包括学生自评、学生互评和教师评价）和终结性评价（包括对学生电子作品评价）相结合的综合素质评价,不仅能调动学生学习的积极性,而且对学校素质教育的推行起到重要的促进作用。     

信息技术教学中的学生评价初探

课堂是师生演绎的舞台,评价是师生沟通的方式。在信息技术课堂教学中通过开展过程性评价(包括学生自评、学生互评和教师评价)和终结性评价(包括对学生电子作品评价)相结合的综合素质评价,不仅能调动学生学习的积极性,而且对学校素质教育的推行起到重要的促进作用。     

教师教学互评的具体操作

教师教学互评是学校教育教学管理的一个重要环节,它不仅关系到教师的荣誉、晋职、晋级和事业的发展,还直接影响学生素质的全面提升,制约着学校教育教学水平的提高;有些学校的教师教学互评,从实施和效果上看,还不尽如人意;经过长期的调查研究,在原有评价体系基础之上,对教师教学互评进行改进,设计了一个新的教师教学互评表,从如下三个方面实施:一是对学生学习状况的评价;二是对教师教学行为的评价;三是对教师教学基本功的评价。     

小学语文课堂教学评价的点滴尝试

教师课堂评价要体现真诚性和针对性;采取多种多样的评价,在评价方式方法上创新求变;学生自评、生生互评,师生互评要放得开。     

教师互评,想说爱你不容易

随着教育系统人事制度的改革以及课程改革的进一步实施,学校的干部、教师非常重视教师评价工作。为了使评价结果更为客观、公正,很多学校改变了以往领导评价教师的单向测评方式,采用了学生评教、教师自评、教师互评等多向综合的教师评价体系。其中,教师互评包括班主任之间,学科教师之间,年级组长与组员、教研组长与组员之间的相互评价。对于这些名目繁多的教师互评,众说纷纭。有人认为,教师互评能促进教师教育教学水平的提高;也有人认为,学校运用教师互评是转嫁矛盾的做法。读者朋友,您可能是教师互评工作的组织者,或许是教师互评工作的参与者,那么,您对此有什么看法呢?     

基于演化博弈理论下的师生互评机制初探

有效的师生互评机制是促进教学活动的有力推手,能够从教师和学生两个方面来实现成长和发展。作为互动机制中的博弈,在演化中是通过互惠来实现增益,从而影响评价的预期。因此,本文对基于演化博弈理论下的师生互评机制进行了探讨。     

初中六步作文法及其有效性研究

对初中作文教学进行了大胆探究和实践,把以"教师评改"为主的传统作文批改方法变为"学生互评、师生点评"的"初中六步作文法":搜集筛选素材,师生共同构思;提出作文要求,学生着手写作;写出写作思路,自我评价得失;教师通读速览,制定评分标准;分组互评互改,当堂讲评讨论;教师补批评定,指导提档升格。     

让多元化评价成为语文课堂中一道亮丽的风景线

<正>新课改对我们的课堂评价做了更高的要求,要求教师尊重学生独立人格,尊重学生独特感受,评价以激励为主,敏锐捕捉学生身上的闪光点,并给予及时的肯定与表扬。因为这样的评价方式有利于营造和谐轻松的学习氛围,有利于帮助学生树立学习信心,因此,作为一名教师,应该抛弃单一的评价方式,采用师生互评、学生自评、生生互评等多种评价方式,让多元化评价成为语文课堂中一道亮丽的风景线。下面我就针对怎样让多元化评价成为小学高段     

以评价激发学生学习兴趣 促进学生自我发展

今年我们开始进行新课程改革实验 ,实行新课程标准 ,这就必然倡导新的教育评价———发展性评价。新的评价制度强化教师科学育人、全面育人的意识 ,挖掘每个学生的发展潜能。评价体现以人为本的思想 ,构建个体的发展。它是与课程并重的过程 ,提供的是强有力的信息洞察。评价应是经常的 ,以发展性评价为主 ,内容多元化 ,主体互动化。通过师生互评、学生互评、小组互评使学生充分体验学习成功的快乐 ,情绪的愉悦 ,激发学生学习的兴趣 ,有效地提高学生自我发展的意识。首先老师应给学生正确的学习导向。刚入学的学生对学习的对错还没有正确的分…     

中小学生评价教师的价值、特征和策略

学生是教师评价的重要评价主体之一。学生评价教师有助于改进教师的教育教学、构建良好的师生关系、缓解教师职业倦怠。它是现有评价机制的一种有益补充,是促进教师专业发展的一个有效途径。评价是为每一位教师的发展提供直接的、来自学生的、鲜活的反馈信息,聚焦于教师个体的发展,坚持发展性和激励性评价理念,采用非正式的、定性的评价方法,注重评价结果的及时反馈和应用。实施学生评价教师的策略主要包括作为学校教师评价和管理制度建设的重要组成部分,组织师生共同参与的活动,采用师生互评形式拓展、丰富评价内容,采用灵活多样的、个性化的学生评价教师方式。     

论小学体育教学多样化的课堂评价

学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段。学习评价以多元的内容、多样的方法、多元的评价标准和评价主体,构成科学的体育与健康学习评价体系教师要多方面地收集评价信息,以便准确反映学生的学习情况。评价方式由对学生成绩的单一评价改变为关注学生情感、关注学生进步的学生自评互评的多种评价方式。优化评价方式应从关注个性,放大"优点";保护自尊,鼓励进步;发展能力,自评互评;增进师生感情,学生评价教师四个方面入手。     

新课程背景下中学语文课堂教学评价的现状与改进策略

新课程标准对课堂的组织形式提出了新要求,随着课堂架构的变化,课堂评价方式也发生了重大转变。中学语文注重对文本的理解和对文字背后所要表达的主旨的感悟,要求学生通过朗读、品悟等方式,在理解知识的同时,受到人格教育和品德教育。因此,中学语文教学的评价就显得至关重要。一、中学语文课堂教学评价现状笔者在教学实践中发现,当前中学语文课堂教学评价存在以下特点:1.课堂评价由单纯的教师评价模式转变为生生互评、师生互评、师师互评的多元评价模式     

让评价促进师生和谐发展

广丰县永丰中学在近三年的教育教学改革实践中,立足校本研究,树立科学发展观,以人为本,努力探索教师、学生发展性评价的有效途径,促进教师的专业化发展,促进学生健康成长,促进学校和谐发展。为此,师生共同参与制定《永丰中学教师发展性评价方案》和《永丰中学学生发展性评价方案》,确定自评(20分)、互评(20分)、学生、家长评(或教师、家长评)(20分)、部门领导评(10分)和综合评(80分)等形式,评价中关注师生的主体地位,关注师生的个性差异,建立了科学的评价体系,为师生成长创设愉悦的空间。教师发展性评价内容包括师德表现、常规评估、教科研…     

“只因为您不够温柔”

我是一个不断追求完美的人,在对待学生上也不例外。学校每学期都要进行师生互评活动。上学期的学生评价老师活动中发生了一件足以撼动我为师原则的事情。     

浅论小学语文课堂教学评价语言的作用

新课程改革的一项重要任务是教学过程中尊重学生的主体地位,强化学生的参与意识,促进学生综合文化素养发展。语文课堂教学中,教师评价学生要能起到鼓励与导向作用,评价语言要有科学性和艺术性,同时可采取学生自评、生生互评、师生互评及体态语评价等评价方式。本文结合本校《双主体教育促师生发展》子课题的研究工作,进一步探索语文课堂教学中恰当使用评价语言的效果,还让学生自主评价,在促进学生的发展上起着十分重要的作用。     

基于核心素养的信息技术多元化评价

在信息技术课堂评价中,教师应注重师生互评、 生生互评、作业性评价等多元化评价,体现评价的激励性、真实 性、平等性、自主性,这样才能有效地促进教与学双方的互动相 长,有利于学生的长远发展,有利于教师教学水平的提高,从而 进一步实现教学的发展。     

学生作文评价的几点思考

作文教学是一种师生共同参与的学习活动。习作评价基本流程是:学生自评——同学互评——教师评(或家长评)——学生自改——师生再共评——学生再自评、谈感受——总结评价。     

多元评价“给力”语文课堂

在新课程的理念下,我们的语文课堂教学评价所涉及的面非常广,评价方式也很多元化,包括教师评价、学生自评、生生互评、师生互评等。通过这些评价,孩子们可以看到自己在课堂中成长的足迹,从而享受成功的喜悦,提高学习的自信心。